1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………….................3
1. 1. Пояснительная записка……………………………………………………….............................................3
1.1.1.Цели и задачи Программы………………………………………………………………...........................3
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы…………….…………………………………. .3
1.2. Планируемые результаты усвоения программы………………………………………………..............5
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…………………6
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………………7
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях……………………………………………………………… 7
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………………………………………….. 7
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………………….….………………… 10
2.1.3. Речевое развитие………………………………………………………………………………………… .15
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………………...……………………...…18
2.1.5. Физическое развитие……………………………………………………………………………………...24
2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы…………………………………….…24
2.2. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников……………………………………………...28
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья………………………………………………………………………………………………………… 31
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………….. 33
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ………………………… 33
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды …………............. . 34
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы ……………………………………….............. 37
3.4. Организация режима пребывания детей в группе предшкольной подготовки……....................... 38
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………………… 39
3.6. Кадровые условия реализации программы…………………………………………………………… 40
3.7. Перечень литературных источников…………………………………………………………………... 41
Дополнительный раздел ………………………………………………………………………………………42
Краткая презентация, ориентированная на родителей (законных представителей)

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. 1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования группы предшкольной
подготовки МБОУ «Усть-Киндирлинская ООШ» имени М.И. Чебодаева (далее Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (от
17.10.2013 г. № 1155), Федеральным законом (от 29.12.2012 г. № 273) ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», СанПиН 2.4.1.3049-13, с учётом примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф.
Виноградовой.
1.1.1.
Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: всестороннее личностное развитие ребенка на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа обучения и развития детей шестого года жизни "Предшкольная пора"

построена в соответствии с принципами:
- Личностно - ориентированные принципы. Принцип развития. Это целостное развитие
дошкольника и готовность личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую

защищенность

ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
3

- Культурно - ориентированные принципы. Принцип целостности содержания
образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть
единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка - это не абстрактное,
холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это
мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.
Принцип ориентировочной функции знаний. Содержание дошкольного образования не
есть некий набор информации, отобранной и систематизированной в

соответствии с

«научными» представлениями. Задача дошкольного образования - помочь формированию у
ребенка ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах
своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле
не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний
должна быть понятной детям и принимаемой ими. Принцип овладения культурой.
Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать
(или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей.
- Деятелъностно-ориентированные принципы. Принцип обучения деятельности.
Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в
процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое путем решения доступных
проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские
виды деятельности - конструирование, рисование. Используемые в процессе обучения игровые
моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию,
а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей
развивает волевую сферу.
- учет потребностей данного возраста и этнокультурных особенностей;
- опора на игровую деятельность - ведущую для этого периода развития; сохранение и
развитие индивидуальности каждого ребенка;
- обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных
качеств ребенка, основных видов деятельности,
- готовности к взаимодействию с окружающим миром;
- обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе,
к принятию новой деятельности;
- создание условий для единого старта детей в первом классе,
- обеспечение педагогической помощи детям с отставанием в развитии;

4

- обучение и воспитание детей осуществляется с опорой на родной (хакасский) язык
обучающихся.
Программа «Предшкольная пора» предназначена для подготовки к школе детей и
построена не по областям знаний и не по учебным предметам, а в соответствии с логикой
психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной
речи, произвольности процессов, ценностного отношения к окружающему миру и себе. Таким
образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей должен прежде
всего определяться тем, что они - дошкольники, т.е. только готовятся к систематическому
обучению.
1.2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения основной образовательной программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
5

может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, 20 истории и т. п.; способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной
мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших
исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о
здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. Развивающее
оценивание качества образовательной деятельности по Программе
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Система оценки результатов освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценка индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики - «Карты достижений ребенка в общем развитии», позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);

игровой деятельности;

проектной деятельности

художественной деятельности;

физического развития.
Анализ карты достижения позволяет оценить эффективность образовательной программы и
организацию образовательного процесса в группе предшкольной подготовки.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих задач:
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизация работы с группой детей.

6

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.1.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
«Познаем других людей и себя»
Знать свое полное имя и некоторые его производные формы (например, Дмитрий, Дима,
Митя), отчество, пол, день рождения, адрес, N телефона. Узнавать свой дом среди других. Знать
свои роли в семейном коллективе (сын, брат, внук и др.) и роли других членов семьи (мама,
дочь, бабушка, дедушка и др.). Различать некоторые особенности пола и возраста
(мальчик/девочка, взрослый/ребенок, молодой/старый).
Проявлять желание самостоятельно, с родителями и сверстниками заниматься
физической культурой: делать зарядку, закаливающие процедуры, много двигаться на воздухе,
участвовать в спортивных играх и т. п. Проявлять желание участвовать в совместной
деятельности со взрослыми, выполнять поручения в семье, в групповой и классной комнате
(накрыть стол, убрать посуду, вытереть пыль, полить растения и др.).
Проявлять заботу о близких (знакомых) людях: подать воды, выполнить просьбу,
проявить сочувствие.
Кратко характеризовать свои индивидуальные особенности (черты внешности, любимые
игры и занятия). Ориентироваться в своем теле: знать, какая рука (ухо, глаз) левая, а какая —
правая. Определять направление своего движения — ходьбы и бега (вперед, назад, влево,
вправо, вверх и др.). В конкретных жизненных ситуациях использовать слова,
характеризующие пространственные отношения предметов, основные направления,
ориентируясь от себя и от других предметов (близко, ближе, дальше, вверху, посредине, сзади,
спереди, центр, середина, между, рядом, вертикально, горизонтально).
Определять и кратко объяснять значение каждого органа чувств для
восприятия окружающего мира («глаза нужны, чтобы видеть...», «уши нужны, чтобы слышать
различные звуки...», «запахи мы чувствуем с помощью носа, а вкус —с помощью языка»). Знать
правила охраны органов чувств (нельзя смотреть книги и рисовать при плохом освещении,
громко кричать, касаться горячего или холодного голыми руками и др.).
Овладевать элементарными умениями определять свое и чужое эмоциональное
состояние (грустно, весело, тревожно и др.). Проявлять внимание к настроению и
эмоциональному состоянию других людей — взрослых и детей(пожалеть, развеселить и др.)
7

Осознавать: «Я — человек и умею говорить, чувствовать, думать, делать. То же умеют
делать все люди, но я многому еще должен научиться». Накапливать жизненные ситуации,
позволяющие объективно оценивать свои успехи, достижения, конкретные умения: что
получается, а что — нет.
Проявлять
желание
узнавать
новое.
Знать
и
выполнять
требования
воспитателя (учителя), правила поведения в группе (классе). Следить за своей осанкой,
соблюдать гигиену письма, рисования, работы с книгой. Проявлять внимательность,
сдержанность, аккуратность, поддерживать порядок в личных вещах, в окружающей
обстановке, организовывать место для занятий, труда, игр. Знать некоторые элементарные
способы снятия усталости, напряжения, организации своего рабочего места.
Самостоятельно находить себе интересные занятия. Выполнять поручения взрослых,
проявлять инициативу в трудовых действиях: подготовка к занятию, уборка игрушек, уход за
своими вещами, участие в уборке групповой комнаты (класса). Знать назначение столовой
посуды и утвари, использовать правила сервировки стола к чаю, обеду, пользоваться столовыми
приборами (включая нож), салфетками.
Проявлять желание участвовать в разговоре, беседе, совместных играх и занятиях со
сверстниками и взрослыми. При общении со сверстниками пользоваться принятыми правилами
общения (во время игр, занятий, еды и др.): благодарить, просить, помогать.
Проявлять внимание, желание порадовать, посочувствовать. В конкретных
ситуациях учиться предвидеть последствия своего поступка, слов, высказываний. Элементарно
оценивать свои поступки по отношению к другим людям (хорошо/плохо), понимать
слова, определяющие чувства вины (стыдно), обиды (обидно), жалости (жалко).
Различать некоторые чувства и состояния других людей (радуется, опечален, доволен и т. п.).
Стараться доставлять радость другим (поделиться, приласкать, угостить...).
Справедливо оценивать успехи сверстников. Учиться слушать другого человека,
внимательно выслушивать мнения не только взрослых, но и сверстников. Понимать, что
наличие разных мнений обогащает общение людей. Сравнивать свое отношение и отношение
других к одним и тем же объектам («Мне нравится, а Оле нет...»). Понимать шутку, юмор, не
обижаться на шутки взрослых и детей. Находить решения простых этических ситуаций
(правильно/неправильно, хорошо/плохо). Считаться с занятиями, играми других людей, не
мешать и не вмешиваться.
В разговоре со сверстниками, на занятиях выражать свое отношение к наблюдаемым
объектам, книгам, игрушкам, мультфильмам (нравится/не нравится), элементарно обосновывать
свое мнение (почему нравится/не нравится).
«Познаем мир» Предметный мир
Наблюдать основные свойства разных предметов (игрушек, вещей), их назначение и
возможные действия, которые можно с ними производить. В бытовых ситуациях и в
специальных упражнениях, играх определять предмет по запаху, вкусу и на ощупь.
Узнавать изделия, сделанные из разных материалов, называть их (стеклянный,
деревянный, глиняный и др.). Знать назначения предметов быта (мебель, посуда, бытовая
техника).
Объединять предметы в группы по разным признакам (форме, величине, материалу и
др.). Находить предмет по простому плану-описанию. Замечать изменения (в реальной
ситуации и в игре) пространственных отношений предметов (отвечать на вопрос «что
изменилось?»).
На основе наблюдений определять основные (радуга) и дополнительные цвета спектра.
Соотносить цвет разных предметов. Определять форму предметов (круглый, квадратный,
треугольный, похожий на шар), ориентироваться в количественных характеристиках предметов
(больше/меньше, один/много), пересчитывать предметы в пределах 10, прибавлять и отнимать
по одному предмету.
Ориентироваться в пространстве: в своей квартире, помещении детского сада (школы).
8

Ориентироваться на улице: находить свой дом относительно остановки транспорта;
знать дорогу в детский сад (в школу).
В процессе упражнений, игр выполнять несложные задания, связанные с ориентировкой
и перемещением в пространстве (направо/налево, сзади/впереди, за, под, перед, в центр, с краю
и др.), с определением пространственных отношений между предметами (расположение
мебели, окон, дверей, предметов быта по отношению друг к другу).
Определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон (например,
арбуз — шар; окно — прямоугольник) , называть основные геометрические фигуры и их
элементы (круг, квадрат, шар, прямоугольник, овал, цилиндр; угол, сторона, вершина).
Определять величину предмета, измерять с помощью других предметов —мерки.
Знать значение слов «вчера», «сегодня», «завтра». Ориентироваться в понятиях
«время», «давно», «недавно», «долго/недолго», «еще будет» и др.
Природа
Наблюдать и называть явления природы и деятельность людей, характерные для
данного времени года (например, листопад, похолодание, замерзание водоемов, оттепель,
распускание листвы и др.). Знать названия и последовательность времен года, называть
основные признаки сезона. На основе наблюдений соотносить природные явления, погоду с
сезонами (град, снег, иней, гололед и др.).
С помощью простейших опытов определять основные свойства песка, глины, воды
(например: вода течет, прозрачна, не имеет цвета, легко окрашивается, занимает любую
форму). Использовать свойства различных веществ (воды, песка, глины и др.) для игры,
конструктивной деятельности, труда.
Наблюдать различные живые объекты природы (растения, животных). Показывать
части растения (стебель, корень, лист, цветок). Сравнивать и различать деревья хвойные и
лиственные.
В процессе наблюдений узнавать, называть, давать краткую характеристику
некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка), земноводных (лягушка), зверей,
птиц (диких и домашних), пресмыкающихся (ящерица, черепаха), живущих в ближайшем
природном окружении и уголке природы, описывать особенности их внешнего вида
(количество ног, части тела, чем покрыто животное), движений (ползает, летает, плавает) и
поведения (как ест, отдыхает и т. п.). Узнавать животных по издаваемым и звукам, называть и
воспроизводить некоторые звуки (рычит, квакает, пищит, жужжит, стрекочет), наблюдать
отдельные защитные свойства (покров тела, особенности окраски). Знать наиболее
распространенных животных разных мест обитания (вода, лес), особенности приспособления к
сезонной жизни (спячка, накапливание жира, заготовка корма).
Проявлять желание ухаживать за животными и растениями уголка природы.
Овладеть некоторыми умениями по уходу за животными (кормить, помогать убирать
клетку, менять воду, подкармливать птиц на участке). Овладеть некоторыми умениями по
уходу за растениями и их выращиванию (посев крупных семян, полив, протирание листьев).
Знать и соблюдать правила поведения в природе: не трогать незнакомые растения и
животных, не ловить бабочек, жуков, бережно относиться к растениям. Отражать в
изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации) результаты своих наблюдений в
природе.
Общество
Знать название родного города, страны, столицы. Наблюдать отдельные
достопримечательности своего города или села (парк, музей, памятник, площадь, места труда и
отдыха людей).
На основе чувственного опыта или наглядного материала (картины, слайды, фильмы)
познакомиться с картинами природы и жизни людей разных регионов родной страны,
достопримечательностями столицы, узнавать их (Кремль, Красная площадь).
В ближайшем окружении наблюдать различные виды транспорта (машина, автобус,
троллейбус, трамвай). Проявлять внимательность и осторожность на улицах и во дворах, знать
9

некоторые знаки дорожного движения (пешеходный переход, «зебра», остановка транспорта),
сигналы светофора. Уметь вести себя в транспорте (не кричать, держать за руку взрослого,
спокойно сидеть и т. д.).
Наблюдать
трудовую деятельность
взрослых, знать названия некоторых
профессий людей и соответствующих этим профессиям трудовых действий.
Участвовать в разных видах отдыха и свободного времяпрепровождения (экскурсии,
спортивные мероприятия, праздники, субботники, театр, коллекционирование и др.).
Принимать участие в национальных играх, обрядахи праздниках. Различать музыку народную и
авторскую.
В процессе слушания книг и рассматривания иллюстраций расширять свои
представления об особенностях литературы и искусства разных народов (сказки, песни, танцы,
игры, предметы быта, костюмы).
2.1.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Основные цели и задачи
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название,
функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
10

общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы. «Учимся думать, рассуждать,
фантазировать»
В процессе практической деятельности с предметами устанавливать соответствие между
элементами двух множеств (без перечитывания); сравнивать множества, формулируя
результаты сравнения: «столько же (поровну)», «больше/меньше», «больше/меньше настолькото», уравнивать множества (удалить или добавить элементы); измерять величины, выбирать
меры для измерения, сравнивать величины. Получать числа прибавлением или вычитанием.
Устанавливать равенство (неравенство) предметов (+1,-1).
Знать числовой ряд (1-10), прямой и обратный счет в пределах 10. В практической
деятельности определять отношения между числами в натуральном ряду («3 больше 2,
но меньше 4 на 1»), состав числа («3 —это 2 и 1» или «3 —это 1 и 1 и 1»). Определять при счете
направление движения, ориентироваться в терминах «предыдущий», «последующий». Узнавать
и называть цифры (0-9) и пользоваться ими для определения числа.
Подбирать множество к числу и число к множеству; использовать различные средства
изображения при выполнении арифметических и логических операций.
Сравнивать и описывать предметы по признакам, выделять отличительные признаки
предметов; находить признаки (один или несколько) при изменении их в ряду предметов
(фигур). Самостоятельно выстраивать ряд предметов по изменяющемуся признаку; строить
(достраивать) фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах.
Распознавать простейшие геометрические фигуры, составлять фигуры из частей. Выделять
основания для объединения предметов в группы, образовывать из одних и тех же предметов
разные группы (по одному признаку). Находить обобщающее слово (понятие) для группы
предметов.
Опытным путем определять, что число не зависит от величины, расстояния,
пространственных размещений, направления счета (слева направо, справа налево). В процессе
действий с предметами сравнивать смежные числа, накладывать или прикладывать, измерять с
помощью условной меры. Устанавливать ряд величин по одному из параметров (длина, высота,
толщина). Считать предметы, звуки, движения в пределах 10. Используя карточки, составлять и
читать числовые равенства и неравенства.
Учиться
обдумывать
действия
в
начале
своей
работы,
элементарно
планировать предстоящую деятельность; отвечать на вопросы: «Что я должен сделать?», «Как и
почему именно так буду делать?». Быть готовым переделывать свою работу, если неправильно
ее сделал.
Изображать признаки предметов символами, используя принятые знаковые системы
(например, дорожные знаки и др.). Определять значение знаков-рисунков, знаков-символов,
букв, цифр, геометрических фигур. Придумывать знаки для обозначения явлений природы,
признаков предметов, месяцев года, сезонов, названий помещений (например: жарко, ночь,
сильный ветер, май, столовая, спортзал и др.).
Видеть образы в неопределенных изображениях: в чернильных пятнах, бегущих по небу
облаках, зимних узорах на окнах. Узнавать спрятанные предметы (объекты) в пересекающихся
линиях, цветовых пятнах, дорисовывать их по отдельным чертам, завершать рисунок.
11

В процессе игрового часа участвовать в свободных играх-движениях под
музыку, создавать различные образы в соответствии с характером музыки, импровизировать в
свободных плясках.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание
обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы
сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в
соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий
экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные
способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя
внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по
форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная
деятельность.
Развивать
проектную
деятельность
всех
типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры
(лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.
д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
12

Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать
представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать
представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы,
станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать
детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев,
он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево,
металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с
учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку
младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям
целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для
общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее
обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за
ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и
мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о
Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире,
происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
13

произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и
международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине
— России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики
снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их
обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить
детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах;
домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их
приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут
большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по
способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если
14

исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и
жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать
за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать
приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;
иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию
садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления
поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни
и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из
влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет
снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще
светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках,
начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;
вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если
весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и
плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро
исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с
этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать
взрослым.
2.1.3. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
15

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Содержание психологопедагогической работы
Развитие речи. «Учимся родному языку»
В процессе общения пополнять активный словарь словами, характеризующими качества
и свойства предметов (какой? из чего сделан? для чего нужен?), обобщающими словами
(мебель, одежда, обувь, посуда и пр.). По образцу подбирать слова, сходные и
противоположные по значению (например: бежать — мчаться — идти; хохотать — смеяться —
улыбаться; грустно —весело; легко —тяжело и др.).
При ответе на вопросы, описании предметов пользоваться словами, характеризующими
их свойства и качества (например: широкий, мелкий, глубокий, узкий, мягкий и др.).
Сравнивать объекты окружающего мира, описывать схожие и различные черты (например: два
разных яблока; яблоко и банан и др.).
Задавать различные вопросы взрослым и сверстникам. В процессе речевого общения,
игры, занятий использовать слова, характеризующие эмоциональные состояния людей
(печальный, грустный, обиженный, усталый).
Участвовать в коллективном рассказывании, беседе, в составлении более
полной характеристики любого объекта —игрушки, предмета быта, декоративноприкладного искусства (название, назначение, цвет, форма, величина, материал). Использовать
в описании имеющиеся сенсорные представления.
Составлять небольшие рассказы на близкие детям темы (игры, любимые
занятия, игрушки, праздники). Составлять небольшие портреты-рассказы о родителях, старших
членах семьи, братьях-сестрах.
Кратко
характеризовать
особенности
внешнего
вида,
повадок,
условий
обитания животных (например, кошки, утенка, муравья, лягушки, вороны).
Составлять рассказ по серии сюжетных картинок (последовательной и с нарушением
последовательности), по сюжетной картине на доступные детям темы, несложному
натюрморту, пейзажу.
Составлять описательные и повествовательные рассказы по графической схеме-плану на
доступные детям темы (например: «Что случилось в лесу», «Зимние забавы», «Весна пришла» и
др.). Придумывать небольшие истории по рисункам-пиктограммам («Кто спрятался в
чернильных пятнах?», «О чем рассказывают эти знаки?»).
Составлять небольшие описательные рассказы от имени животного («Я —бабочка», «Я
—муравей», «Я —лисичка» и т. п.). Придумывать фантастические истории по плану: кто это,
где находился, что делал, что натворил, что сказали люди, чем закончилась эта история (с
помощью взрослого). Проявлять интерес к рифмованию слов, участвовать в коллективном
придумывании стишков, потешек, загадок.
16

В
процессе
моделирования
учиться
различать
слово
и
предложение,
составлять предложения по образцу и самостоятельно. В игре строить модели предложений.
Выделять часто встречающийся в словах звук, обозначать его соответствующим знакомзаместителем. Следуя образцу, интонационно выделять в слове звук, называть
его изолированно; называть слова по определенному фонематическому признаку,
называть пары звуков по твердости-мягкости.
Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой
анализ слов из трех-пяти звуков (в процессе моделирования).
Различать и обозначать соответствующим знаком-заместителем гласные, твердые
и мягкие согласные звуки. В соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова,
называть слова с определенным звуком, заданной звуковой структурой слова и т. п.
Читать слоги, структурно несложные слова и предложения.
Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом.
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно
для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить
быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
17

общения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического
определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша,
ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный
багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при
чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность
поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой,
рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
18

искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству. «Учимся рисовать»
Использовать сенсорные впечатления для передачи формы, величины, цвета предметов и
объектов, их расположения в пространстве.
Анализировать предметы и их графические изображения по форме, пропорциям, частям.
Сравнивать объекты, предметы по цветовой гамме. Использовать цвет для передачи настроения
в рисунке, аппликации. Ориентироваться в пространстве листа. Для воспроизведения образца
выделять пространственные отношения между элементами изображения.
С помощью рисования и лепки копировать и создавать различные контуры и
изображения, выполнять разнообразные виды штриховки. Знакомиться с графическими и
живописными средствами художественной выразительности (линия, штрих, пятно, мазок, цвет,
цветовые сочетания).
Изображать человека и животных в статике и динамике.
Иметь представления о видах и жанрах изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура; пейзаж, портрет, натюрморт).
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями
живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,
«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке»)
19

и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, арка- турный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать
умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
20

Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы
с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
21

композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство
цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец.
Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
22

фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Музыкальная деятельность
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения
под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях
23

музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
2.1.5. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)».
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
2.1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1)
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
24

ребенка к взрослому;
2)
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3)
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать
содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без
чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми:
-создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка
(актуализация субъектного опыта детей);
-оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности,
познавательных процессов и интересов;
-содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих
навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность
в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2)
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
1Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от
мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический
процесс на основе педагогической диагностики.
2 Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых
заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни группы диагностировать реальный
уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены
на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания
основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).
3Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей
социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах
путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в
зависимости от половых интересов и склонностей детей).
4Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
25

способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
5Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в
позицию активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые
не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).
6
Создание
комфортных
условий,
исключающих
«дидактический
синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия,
сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по
образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
7 Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
8 Сотрудничество с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей
установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с
целью максимального развития его личностного потенциала).
9 Организация материальной развивающей среды, которая способствовала бы организации
содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым
воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой
среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную
деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми;
выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
10 Интеграция образовательного содержания программы.
Технология проектной деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1. Общеразвивающий - он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
2. Творческий - он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора
способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
- педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
-вовлекает дошкольников в решение проблемы
-намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
-обращается за рекомендациями к специалистам;
-вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
26

-собирает информацию, материал;
-проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
- поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
-организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
- подводит итоги
Технология исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
- ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
-проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
-планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
- эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных);
- анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить.
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а
проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до
того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы - это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
-ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
27

творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен
в активную работу мышления);
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Методические приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
- постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
-постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения);
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами
исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
2.2Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия с семьей — создание в группе необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание
памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб,
студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей:
1.
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторах
28

(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помощь родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в группе кратковременного пребывания. Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
2.
Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику, создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в группе.
3.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и
т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не
держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны
делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон;
при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«101», «102» и «103» и т. д.).
4.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и группе
кратковременного пребывания; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Ориентировать родителей на
совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить
совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и
нормативы.
6. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье
и группе. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и
экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а
также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха сельчан. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в группе и дома, способствующей возникновению познавательной
активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
7.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и группе.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
29

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
8.
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям
произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность
развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,
направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить
конкурсы, литературные гостиные и викторины, встречи с работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на
стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать поддерживать детское сочинительство.
9.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в группе и
дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие
достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим
проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать
семейные посещения музея, выставочных залов и др.
10. Знакомить родителей с возможностями группы кратковременного пребывания, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном
воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия
на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной
деятельности с детьми в группе, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения.
Формы сотрудничества с семьей
Индивидуальные: беседа, консультация.
Информационно наглядные: рекомендации, выставки детских работ, фотовыставки.
Совместное создание предметно-развивающей среды
Досуговые: совместные досуги, праздники, участие в выставках.
30

Коллективные: родительские собрания, тематические консультации.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления

Формы взаимодействия

Знакомство с семьей

Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование
родителей
(законных
представителей)
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток, папок-передвижек,
буклетов.
Дни открытых дверей.
Родительские собрания.
Беседы.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Консультации специалистов.
Организация
праздников,
досугов,
развлечений.
Конкурсы.
Экскурсии, походы.
Коллективные творческие дела.
Выставки

Информирование родителей
(законных представителей)
о ходе образовательной деятельности

Педагогическое просвещение
родителей
Совместная деятельность педагогов и
родителей с воспитанниками

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Цель: обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе
обязательных требований к условиям реализации ООП, их структуре и результатам освоения
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья учащихся (в том числе
эмоционального благополучия);
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала;
формирование общей культуры воспитанников.
Образовательное пространство для детей с ОВЗ:
безопасная среда жизнедеятельности;
функциональные помещения для обеспечения коррекции (кабинеты учителя - логопеда,
спортивный зал, кабинет педагога психолога);
взаимодействие с окружающим социумом (детская поликлиника, ПМПК, соцзащита,
социокультурное пространство).
Основные принципы:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека;
полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация
(обогащение) детского развития;
формирование познавательных интересов и познавательных действий учащегося через
его включение в различные виды деятельности;
учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей;
создание благоприятной социальной ситуации развития каждого учащегося в
31

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Условия:
создание соответствующего образовательного пространства;
создание программно-методического обеспечения;
создание предметно-развивающей образовательной среды;
создание дидактического обеспечения.
Основные направления деятельности педагога-психолога:
психолого-педагогическое сопровождение учащихся на этапе адаптации;
выявление отклонений и проблем в развитии дошкольника;
преодоление отклонений и проблем в развитии.
Виды деятельности педагога-психолога:
Диагностическая работа. Эта работа направлена на выявление условий, препятствующих
полноценному развитию и становлению личности учащегося, определение причин затруднений
развития и составляются соответствующие рекомендации, в том числе, в случае необходимости
коррекционно- развивающая работа.
Психологическое консультирование и просвещение. Проводится с целью создания
условий для активного усвоения и использования педагогами и родителями социальнопсихологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей.
Коррекционно-развивающая работа. Коррекционно-развивающую работу условно
можно подразделить на следующие сферы:
1.
Эмоционально-личностная
и
эмоционально-волевая
сфера
(нарушение
коммуникативных навыков, тревожность, неадекватная самооценка, страхи, девиантное
поведение, агрессия и аутоагрессия, переживание травматических ситуаций, гиперактивность);
2.
Познавательная сфера (низкий уровень психических процессов, неумение планировать
свою деятельность);
Дети, имеющие ограничения здоровья по общему заболеванию, проходят поддержку
психолога в подгрупповой и групповой работах.
В коррекционно-развивающих и развивающих программах используются следующие методы
работы:
Познавательная сфера. Дидактические игры по развитию психических процессов, загадки,
логические задачи, (в том числе развитие мелкой моторики руки), пальчиковая гимнастика,
игры на развитие внимания;
Эмоционально-личностная и эмоционально-волевая сфера. Чтение и обсуждение сказок,
рассказов, пальчиковая гимнастика, динамическая пауза, психогимнастика, методы арттерапии,
подвижные игры, релаксационные игры, элементы танцевальной терапии, решение проблемных
ситуаций, инсценирование.
Индивидуальные занятия разрабатываются на каждого учащегося, если используются готовые
программы, то они варьируются, меняются в зависимости от зон актуального и ближайшего
развития.
Принципами коррекционно-развивающей работы являются:
системность подачи материала;
наглядность обучения;
цикличность построения занятия;
доступность;
проблемность;
развивающий и воспитательный характер учебного материала;
подбор и сочетание различных видов деятельности, динамики занятий;
учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка и группы;
добровольность, ребенок имеет право отказаться от выполнения какого-либо задания;
создание положительного эмоционального климата во время проведения занятий (на
32

первых занятиях оговаривается, что нельзя ни над кем смеяться, обижать, драться...);
направленность на общее психическое развитие учащегося;
эмоционального стимулирования (похвала, опора на положительные качества
учащегося, совместная деятельность, активизация молчунов.);
обратной связи (сказать о своих чувствах, высказаться, что понравилось, что нет).
Организационно-методическая деятельность. Анализ и планирование деятельности:
оформление кабинета (в том числе изготовление пособий);
подготовка к консультациям, собраниям, психологическим практикумам, занятиям,
заполнение индивидуальных тетрадей;
написание заключений, характеристик;
подбор диагностического материала, обработка диагностических данных.
Самоподготовка:
анализ практической литературы и разработка консультаций, семинаров-практикумов,
родительских собраний;
посещение методических объединений дошкольных психологов района;
разработка индивидуальных программ;
подбор просветительских материалов для педагогов и родителей.
Обучение:
повышение своего профессионального уровня;
Приоритетным направлением в коррекционно-развивающей работе является профилактика
эмоционального неблагополучия воспитанников группы кратковременного пребывания.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников в период адаптации:
беседа с родителями вновь поступившего ребенка и проведение анкетирования;
диагностика вновь поступивших детей в группу;
индивидуальная консультация с родителями, диагностика воспитанников;
методическая консультация для педагога;
индивидуальные консультации по запросам (педагог, родители).
определение уровня адаптации каждого воспитанника.
игровые занятия с воспитанниками группы.
Психолого-педагогическое сопровождение развития воспитанников в соответствии с их
возрастной нормой, профилактика возникновения отклонений:
в случае возникновения отклонений - углубленная диагностика;
занятия с учащимися по подгруппам, групповая работа, индивидуальная
помощь учащимся в решении ситуативных проблем;
консультирование педагога по поводу того, какие качества должны быть сформированы
у воспитанников по возрасту к концу учебного года и какие условия необходимо для этого
создавать;
индивидуальные консультации по запросам (для педагога и родителей);
консультирование родителей воспитанников,
групповые консультации;
психологические семинары - практикумы;
выступления на родительских собраниях.
3 .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
включает распорядок и режим дня, с а также особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
33

1. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
2.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
3.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
4. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
5. Профессиональное развитие педагога, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями данного возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию
Программы; учет возрастных особенностей детей.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в школе должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия педагог

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться
своими переживаниями и мыслями; помогает детям обнаружить конструктивные варианты
поведения;
 создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и
явлениям, в том числе происходящим в школе; обеспечивает в течение дня чередование
ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в классе располагающая,
почти домашняя. Класс, предназначенные для детей, оборудован таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортность среды дополнена художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства. Формирование доброжелательных, внимательных
отношений. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования
у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

34

- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми, т.к. образовательная ситуация
строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Для формирования детской
самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями; находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и
пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная
среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в
несколько недель. Создание условий для развития свободной игровой деятельности. С целью
развития игровой деятельности педагоги: создают в течение дня условия для свободной игры
детей;
 определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдают за играющими детьми;
 отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности.
Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать
в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование должны иметь и родители. Создание условий для развития познавательной
деятельности. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно
35

предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе:
 проблемно противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждение с учетом
высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности.
Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы
для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.). Создание условий для
развития проектной деятельности. С целью развития проектной деятельности в группах создана
открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его.
Педагоги регулярно выделяют время для проектной деятельности, создают условия для
презентации проектов. С целью развития проектной деятельности педагоги:

создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
 помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;

помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей. Создание
условий для самовыражения средствами искусства. Для того чтобы дети научились выражать
себя средствами искусства, педагоги: планируют время в течение дня, когда дети могут
создавать свои произведения;
 создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
 оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;

предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;

поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;

организовывают выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
36

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,
игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,
танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: ежедневно предоставлять
детям возможность активно двигаться;
 обучать детей правилам безопасности;
 создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического
развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной
активности). Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном
им порядке. Мебель и оборудование расположены таким образом, чтобы обеспечить
безопасность при передвижении детей. Необходимо, чтобы в классе были места, где дети
хранили бы личные вещи. Мебель и оборудование в помещении расставлены таким образом,
чтобы во время работы детей центры легко просматривались. В классе должно быть столько
столов и стульев, сколько необходимо для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
В МБОУ «Усть-Киндирлинская ООШ» имени М.И. Чебодаева функционирует группа
предшкольной подготовки. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей (для сюжетно - ролевых игр, дидактических игр, развития мелкой и крупной моторики).
Материально-техническое обеспечение Программы направлено на:
- соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
- соответствие правилам пожарной безопасности;
- средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностямиразвития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
- учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Предметно — пространственная развивающая среда в ГПП организованна с учетом
требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Художественно-эстетическое развитие»
В уголке «Рисования» для развития детей имеется всё необходимое для воплощения новых
идей и продуктивной деятельности (трафареты, раскраски, альбомные листы, гуашь, кисти,
непроливайки, карандаши, пластилин и т. д.) Эта деятельность, направлена на получение чего37

то нового, неповторимого. Оформлен уголок, в котором мы размещаем рисунки и аппликации
детей. В уголке рисования постоянно что-то меняется, в зависимости от лексической темы и
освоения каких-либо новых техник. В уголке «Театр» размещены различные маски для
разыгрывания сценок, элементы костюмов, а также кукольный театр. Дети с удовольствием
принимают на себя различные роли, что повышает интерес к сказкам, к их запоминанию и
поднимает настроение.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»
Книжный уголок «Почитай-ка», содержание которого соответствует возрастным
особенностям детей разного возраста, реализуемой в образовательной программе.
В этом уголке ребенок имеет возможность самостоятельно выбрать понравившуюся книгу и
спокойно её рассмотреть. В процессе внимательного рассматривания иллюстраций, ребенок
приобщается к изобразительному искусству.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»
Уголок природы включает в себя календарь погоды, отмечая погоду в календаре, дети
закрепляют знания, полученные в ходе наблюдения за природой. В данном уголке имеются
дидактические игры и пособия: «Кто где живёт?», «Целый год», «Зоопарк», «Дары лета»,
«Большие и маленькие», «Живая география» и др.
Уголок сенсорного развития представлен разнообразием игр и пособий на развитие логики,
мышления, внимания. Так же имеются разнообразные виды мозаик, лото, различные по форме,
цвету и материалу, игры, направленные на развитие мелкой моторики рук.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»
В нравственно-патриотическом уголке размещена государственная символика России. Уголок
наполнен художественной литературой по краеведению и литературой о районе, фотографиями
животных, растений, местностей родного края.
Уголок ПДД и уголок безопасности содержат в себе макет светофора, плакаты основного
правила движения, дорожные знаки, службы экстренной помощи, правила безопасности,
правила поведения при пожаре, правила пожарной безопасности, а также различные
дидактические игры и иллюстрации.
 3.4 Организация режима пребывания детей в группе предшкольной подготовки.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
На период карантинных мероприятий предполагается карантинный режим по показаниям.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Выделяется постоянное
время в режиме дня для чтения детям. Читается не только художественная литература, но и
познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по
истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Образовательный процесс в
дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям: организованная
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации:
- различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной);
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
- самостоятельная деятельность детей в центрах активности.
Варианты режима дня. Для плохой погоды:
организация прогулки в помещении
(физкультурный зал хорошо проветривается), в определенные часы дети, соответственно одеты,
приходят поиграть, а в это время проводится сквозное проветривание; смена помещений;
 свободное перемещение детей по учреждению;
 проведение развлекательных программ.
В дни карантинов и периодов повышенной заболеваемости: в режиме дня выделяется время
для осмотра детей, проведение профилактических мероприятий;
38

 снижение физической и интеллектуальной нагрузки;
 увеличение время пребывания детей на воздухе.
Комфортная организация режимных моментов: организация набора технологий режимных
моментов (приема пищи, сбор на прогулку).
Контроль за выполнением режимов дня осуществляет медицинский работник,
административно – управленческий аппарат, педагоги, родители.
Занятия в группе предшкольной подготовки проводятся пять дней в неделю по три занятия в
день. Недельная нагрузка составляет 15 часов.
Длительность занятий - 30 минут.
Перерыв между занятиями - 30 минут.

«Социально-коммуникативное развитие. «Познаем других людей и себя» -66 часов(2
часа в неделю), «Познаем мир» - 66 часов(3 часа в неделю)

«Познавательное (математическое) развитие»: «Учимся думать, рассуждать,
фантазировать» - 99 часов. (3 часа в неделю)

«Речевое развитие. «Учимся родному языку» - 165 часов (5 часов в неделю)

«Художественно-эстетическое развитие. «Учимся рисовать» - 66 часов(2 часа в неделю).
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе образовательной работы в школе лежит комплексно-тематическое планирование.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родное село, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные
и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Формы подготовки
и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психологопедагогической работы нескольких образовательных областей.
Традиционные события и праздники
Мероприятия
Родительское
собрание:
«Знакомство с родителями и
учащимися.
Выбор
родительского комитета»
Родительское
собрание:
«Роль микроклимата в семье»
Рекомендации по развитию
мелкой
моторики,
практические
советы
и
памятки для родителей.
Подготовка
к
концерту
посвященному Дню Матери

Сроки
сентябрь

Ответственный
Воспитатель
директор

октябрь

Воспитатель

ноябрь

Воспитатель
39

Родительское
собрание:
«Безопасность детей в зимний
период» (Памятки)
Совместная подготовка и
проведение
новогоднего
праздника
Рождественские колядки

декабрь

Совместная организация и
проведение
праздника,
посвященного 23 февраля.
Родительское
собрание:
«Как приучать ребенка к
книге»
Совместная организация и
проведение праздника ко дню
8 марта
Выставка детских рисунков
Беседа:
«Космос.
Вселенная».
Изготовление
поделок
Концерт
«Юбилей Победы!»
Родительское собрание на
тему:« Подготовка детей к
школе».

февраль

Воспитатель
Родители

январь

Воспитатель, родители
Воспитатель, родители

март
Воспитатель

апрель
Воспитатель
май
Воспитатель
Директор

3.6 Кадровые условия реализации программы
Для реализации основной общеобразовательной программы в МБОУ «Усть-Киндирлинская
ООШ » имени М.И. Чебодаева имеется кадровый потенциал: Воспитатель,. Требования к
кадровым условиям реализации программы включают: 1) укомплектованность образовательной
организации руководящими, педагогическими и иными работниками; 2) уровень квалификации
руководящих, педагогических и иных работников школы; 3) непрерывность профессионального
развития и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников.
Педагогические работники, должны обладать компетенциями, обозначенными ФГОС ДО.
Педагогические работники обязаны:

систематически повышать свой профессиональный уровень;
 проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации" глава 5, статья 49).
Учебный план для группы предшкольной подготовки
Образовательные области
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие

Наименование
занятия
«Познаем
других
людей и себя»
«Познаем мир»
«Учимся
думать,
рассуждать,
фантазировать»
40

Количество часов
в неделю
в год
2
66
3

99

3

99

Развитие речи
Художественноэстетическое развитие
Итого

3.7

«Учимся
родному
языку»
«Учимся рисовать»
15

5

165

2

66
495

Перечень литературных источников

1.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. (2-7 лет)Мозаика - синтез:
Москва; 2015
2.
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). Мозаика синтез: М; 2011 год
3.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7
лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мозаика-синтез: М; 2005 год
4.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Мозаикасинтез; М: 2012
5.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез; М: 2015
6.
Федосова Н.А. От слова к букве. 5-7 лет-М.: Просвещение, 2017 год
7.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Мозаика-синтез; М: 2011
8.
Помораева И.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). мозаика-синтез; М: 2015
9.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Мозаика-синтез; М: 2014
10. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7
лет. Мозаика- синтез; М: 2000
11. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет). Мозаика-синтез; М: 2015
12. Комарова Т.С. «Детское художественное творчество»: (2-7 лет). Мозаика-синтез; М:
2015
13. Комарова
Т.С.
«Развитие
художественных
способностей
дошкольников»
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез; М: 2015
14. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала»: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез; М: 2015
15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Этические беседы с дошкольниками» (4-7 лет) Мозаикасинтез; М: 2015

41

Дополнительный раздел
Краткая презентация, ориентированная на родителей (законных представителей)

Основная образовательная программа ДО (далее Программа) составлена в соответствии с:
– действующим Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки РФ от октября года, № 1155);
– Примерной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),
– с учетом вариативной образовательной программы дошкольного образования «Предшкольная пора», под ред. Н.Виноградовой.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Цель программы: всестороннее личностное развитие ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
42

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
10) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа ориентирована на разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по пяти образовательным областям: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Ведущая цель взаимодействия ДО с семьей — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. При
реализации ООП электронное обучение и применение дистанционных образовательных технологий не предусмотрено.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Направления
Знакомство с семьей
Информирование родителей
(законных представителей)
о ходе образовательной деятельности
Педагогическое просвещение
родителей
Совместная деятельность педагогов и родителей с

Формы взаимодействия
Встречи-знакомства.
Посещение семьи.
Анкетирование родителей (законных представителей)
Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества.
Создание памяток, папок-передвижек, буклетов.
Дни открытых дверей.
Родительские собрания.
Беседы.
Консультации (индивидуальные, групповые).
Консультации специалистов.
Организация праздников, досугов, развлечений.
43

воспитанниками

Конкурсы.
Экскурсии, походы.
Коллективные творческие дела.
Выставки

Приложение.
Анкеты для родителей
В целях организации общих учебно-воспитательных подходов планируется провести
анкетирование родителей по любым из представленных форм анкет для родителей.
Цель анкетирования: изучение личностных особенностей ребенка и особенностей его воспитания
в семье.
Анкета для родителей № 1.
Уважаемые родители! Для выявления ваших запросов, интересов и пожеланий при организации
образовательных и воспитательных услуг просим вас ответить на следующие вопросы.
1. Фамилия, имя ребёнка______________________________________________
2. Назовите любимые занятия ребёнка___________________________________
3. Считаете ли Вы, что у ребёнка есть особые способности, таланты?
Какие?______________________________________________________________
4. Перечислите виды досуга, проводимого вместе с ребёнком________________
5. Охарактеризуйте Вашего ребёнка/самостоятельность, агрессивность,
аккуратность,вежливость,возбудимость,коммуникативность,независимость и
т.д./_________________________________________________________________
6. Пожалуйста, выделите пять наиболее важных для Вас источников информации и советов по воспитанию ребёнка, которым Вы более всего
доверяете:
-журналы по вопросам воспитания;
-педагогическая и психологическая литература, отечественная и переводная;
-телевидение, радио;
-советы друзей;
-своя интуиция;
-опыт того, как воспитывали Вас родители;
другие источники………………………………………………...
44

6.
Мы, как родители, чувствуем себя /подчеркните/ :
вполне уверенно, у нас всё получается так, как мы хотим; не уверены, что действуем правильно;
многое делаем неправильно, но не знаем как изменить ситуацию; чувствуем себя неуверенно -вдруг делаем не так как надо;
всё будет в порядке- мы выросли и они вырастут; мы всё время знакомимся с рекомендациями по воспитанию детей.
8. Мы согласны с утверждениями /подчеркните/ :
 педагоги могут помочь только советом - действовать ,в первую очередь должны мы- родители;
 хотели бы, чтобы заботу о воспитании взяли на себя педагоги - ведь это их профессия;
 родители и учитель в равной степени отвечают за воспитание детей
9. На что, по Вашему мнению, должно быть направлено образование Вашего ребёнка до школы?/выделите один пункт/:
 на его общее развитие;
 на подготовку к школе;
 на приобщение к культурным ценностям.
10. Какие надежды по воспитанию ребёнка Вы возлагаете на предшкольную подготовку?
___________________________________________________________________

Анкета № 2
''Расскажите о своём ребёнке''.
1. Фамилия, имя ребёнка, дата рождения__________________________________
2. Что он умеет /знает буквы, читает, считает, пишет…/_____________________
_____________________________________________________________________
3. Чем любит заниматься /лепить, рисовать, в какие игры играть…./
_____________________________________________________________________
4. Как он работает /быстро, медленно, целеустремленно, отвлекается…/
_____________________________________________________________________
5. Какой рукой работает /пишет, рисует ,ест/_______________________________
6. Может ли пересказать сказку, фильм; любит ли рассказывать?_____________
_____________________________________________________________________
7. Все ли звуки произносит правильно?___________________________________
8. Как он ест /хорошо, плохо, быстро, медленно/?__________________________
9.
Как
он
спит
/спокойно,
беспокойно,
быстро
засыпает,
медленно,
сне/?_________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Как общается с детьми /дружелюбный, драчливый, спокойный, легко
45

снятся

страшные

сны,

мочится

во

возбудимый, раздражительный, любит играть один/________________________
_____________________________________________________________________
11. Часто ли болел /есть ли хронические заболевания, какие/?________________
_____________________________________________________________________
12. Что бы вы хотели отметить в характере и поведении своего ребёнка?
__________________________________________________________________________________________________________________________
________________
_____________________________________________________________________
Спасибо.
Анкета № 3
Уважаемые родители!
Знаем ли мы своих детей?
Попробуйте ответить себе на вопросы /да, нет/.
1. Обидчив ли Ваш ребенок?____________________________________________
2. Упрям или нет?_____________________________________________________
3. Легко ли вступает в контакт с другими людьми?_________________________
4. Стремиться ли к контактам с другими людьми?__________________________
5. Любознателен или нет?_______________________________________________
6. Добр или нет?_______________________________________________________
7. Как ведет себя в трудных ситуациях:
- сам справляется;
- просит помощи;
- избегает преодоления трудностей.
8. Как реагирует на критику:
- спокойно:
- раздражается.
9. Как переживает неудачу:
- плачет, расстраивается;
- ищет причину в себе;
- ищет причину в других.
10. Хвастлив или нет?__________________________________________________
11. Какое настроение преобладает:
46

- веселое;
- грустное.
12. Часто ли меняется настроение?_______________________________________
13. Из-за чего меняется настроение:
- если прервать его игру;
- если оторвать его от приготовления уроков;
- если Вы не купите вещь, которую он просил;
- если его не приняли в игру товарищи;
- если Вы не возьмете его на прогулку, в гости;
- если Вы не дадите ему для работы или игры какой-нибудь инструмент;
- если Вы не разрешите ему помогать вам на кухне или в др. деле.
Спасибо.

Анкета № 4
Дорогие родители!
Просим Вас заполнить нашу анкету.
1. Ребёнок:
Фамилия, имя_________________________________________________________
дата рождения________________________________________________________
2. Мать:
фамилия, имя, отчество_________________________________________________
год рождения_________________________________________________________
образование, специальность____________________________________________
место работы, тел._____________________________________________________
3 Отец: фамилия, имя, отчество__________________________________________
год рождения_________________________________________________________
образование, специальность_____________________________________________
место работы, тел._____________________________________________________
4.Состав семьи/кто постоянно живёт с ребёнком/___________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
________________
_____________________________________________________________________
47

5.Домашний адрес, тел._________________________________________________
6.Ребёнка, кроме родителей ,могут забирать:_______________________________
_____________________________________________________________________
7.Какие заболевания перенёс ребёнок, имеются ли у него хронические
заболевания?_________________________________________________________
8.Существуют
ли
ограничения
в
пищевом,
температурном
ребёнка?______________________________________________________
9.Что ещё Вы считаете нужным сообщить о семье и ребёнке?________________
_____________________________________________________________________
Спасибо.

режиме

и

пр.

для

Вашего

Анкета № 5
1. Фамилия, имя ребёнка________________________________________________
2. Задаёт ли Вам ребёнок вопросы? Много ли их? К каким областям жизни они относятся/природа, техника, искусство, взаимоотношения
людей, спорт, др./ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Любит ли ребёнок фантазировать? Каковы темы его фантазий или
действий?____________________________________________________________
4. Сочиняет ли рассказы, стихи? Рассказывает ли о переживаниях,
снах, пережитых впечатлениях?_________________________________________
5. Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание
ребёнку и как занимается с ним?_________________________________________
_____________________________________________________________________
6. Удаётся ли вам регулярно читать ребёнку книги? Какие книги
любит ваш ребёнок?___________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Считаете ли вы, что у ребёнка есть творческие способности?
Какие?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Каким бы вы хотели видеть будущее своего ребёнка?_____________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
________________
48

__________________________________________________________________________________________________________________________
________________
Спасибо.

Анкета № 6
Опросник для родителей по проблемам личностного развития ребенка.
Ф.И.О. ребенка________________________________________________________
1. Что Вас особенно радует в ребенке?____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
________________
_____________________________________________________________________
2. Что огорчает?_______________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Как Ваш сын (дочь) относятся к собственным успехам, неудачам?__________
__________________________________________________________________________________________________________________________
________________
_____________________________________________________________________
4. Быстро ли меняются настроения, желания?______________________________
_____________________________________________________________________
5. С кем охотнее общается дома?_________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
________________
_____________________________________________________________________
6. Проявляет ли заботу:
- о малышах;
- о животных;
- о растениях;
- о взрослых.
7. Есть ли у Вашего ребенка друзья? Их возраст? Кто является лидером в
игре?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Охотно ли Ваш сын (дочь) посещает детский сад?________________________
49

9. Какие проявления в поведении ребенка волнуют Вас
- непослушание;
- капризы;
- неаккуратность;
- эгоизм;
- стеснительность;
- нервозность;
- говорит неправду;
- другие.
10. Каким способом Вы добиваетесь послушания ребенка?
- наказываете;
- порицаете;
- делаете замечание.

50