МБОУ "Усть-Киндирлинская ООШ " имени М.И. Чебодаева
РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО

педагогический совет

Директор школы

________________________ ________________________ ________________________
Протокол №1
от «26» 08 2024 г.

Протокол №1
от «30» 08 2024 г.

Сагатаева Ю.Н.
Приказ №110 от «30» 08
2024 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Группы
предшкольной
подготовки
2024-2025 учебный год

Составила: воспитатель
Тюльберова Анна Ананьевна

Д.Усть-Киндирла

I. Целевой раздел
1.Пояснительная записка
1.1. Введение
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевойв соответствии с
ФГОС.
Рабочая программа группы предшкольной подготовки МБОУ «Усть-Киндирлинская
ООШ» имени М.И. Чебодаева в соответствии с ФГОС (далее программа) является
нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного
процесса. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей,
охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности
видов детской деятельности в определенном
возрастном периоде, обеспечивает
разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.
В основе разработки программы:
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая
2013 г., № 28564).
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об
утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
7. Устава ОУ.
8. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.,
разработанная в соответствии с ФГОС.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы группы предшкольной
подготовки в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Целью рабочей программы является развитие физических, интеллектуальных, духовнонравственных, эстетических и личностных качеств ребёнка, творческих способностей, а
также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
•
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного
и начального общего образования;
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
•
обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
•
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
•
определение
направлений
для
систематического
межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов
в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Республики Хакасия.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном
крае через решение следующих задач:
•
приобщение к истории возникновения родного села знакомство со знаменитыми
земляками и людьми д.Усть-Киндирла, Бейского района, Республики Хакасия.

•
формирование представлений о достопримечательностях района, села; его
государственных символах.
•
воспитание любви к родному дому, семье, языку, уважения к родителям и их
труду;
•
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном селе.
•
формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Республики Хакасия.
•
ознакомление с картой Республики Хакасия.
Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети получали
информацию
постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями
подготовительной к школе группы используется комплексно-тематическое планирование.
Темы различны по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по
длительности изучения.
Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре,
продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников. При проведении
этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной
задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
•
проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
•
желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
•
наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на
основе специально созданных ситуаций и др.).
1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы
Рабочая программа подготовительной к школе группы сформирована в соответствии с
принципами
и
подходами, определёнными
Федеральными
государственными
образовательными стандартами:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
•
индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья);
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
•
возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
•
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
•
обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего
образования.
Принципы,
сформулированные
на
основе
особенностей
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в
соответствии с ФГОС:

•
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
•
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования);
•
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
•
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.
1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей старшего возраста.
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети от 4 до 6 лет, родители
(законные представители), педагоги.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в
форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная(рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер
взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.

Возрастные особенности детей от 4-6 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети группы предшкольной подготовки начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными,обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта рольвоспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, торебенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.Образы из
окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно- творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людейиживотных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это

можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 25-30
минут. У дошкольников продолжает развиваться речь:ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к
школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Срок реализации программы -1 год

1.5. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается
проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного

возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего
образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного
взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Настоящие требования являются ориентирами для:
а)
решения задач
формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры
образования:

образования

на

этапе

завершения

дошкольного

● ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,
исследовании, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
● ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам
и социальным нормам;
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
1.6.Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанникамиосновной
образовательной программы дошкольного образования (формируемая часть)
Целевые ориентиры
Динамика освоения целевых ориентиров
1. Развита крупная и мелкая Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные
моторика; он подвижен,
действия выполняются точно, быстро.
вынослив, владеет
Физическое развитие
основными движениями,
Антропометрические показатели в норме или отмечается их
может контролировать свои положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
движения и управлять ими; соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений соответствует возрастнополовым нормативам (См. интегративное качество «Овладевший
необходимыми умениями и навыками»). Двигательная активность

2.Проявляет
любознательность, задаёт
вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями, пытается
самостоятельно
придумывать объяснения
явлениям природы и
поступкам людей; склонен
наблюдать,
экспериментировать

соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой
заболеваемости. Биологический возраст ребёнка соответствует
паспортному. Отсутствуют признаки сильного и выраженного
утомления. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические
навыки, процедуры и соблюдает правила здорового образа жизни
(не ходить в мокрой обуви, влажной одежде; оберегать глаза от
травм, яркого солнца, попадания пыли, песка и т. д.).
Речевое развитие
Соблюдает гигиенические требования к чтению (рассматриванию)
книг.
Может объяснить способы выполнения основных гигиенических
процедур сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет
представления о правилах здорового образа жизни и может
рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости
соблюдения элементарных правил здорового образа жизни,
используя форму речи-доказательства.
Познавательное развитие
Имеет представления о необходимости движений и регулярных
занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную
силу, быстроту, ловкость, выносливость. Самостоятельно
расширяет представления о сохранении здоровья. Имеет
представления о занятиях спортом, правильном питании, режиме,
культурно-гигиенических навыках и культуре питания. Владеет
правилами поведения в быту, природе, на улице и в транспорте,
раскрывающими
безопасность
жизнедеятельности,
представлениями о действиях при возникновении ситуаций,
опасных для своих жизни и здоровья.
Художественно-эстетическое развитиеТанцует элементарные
народные и бальные танцы.
Познавательная активность ярко проявляется как в совместной
деятельности со взрослым, так в самостоятельной деятельности
ребёнка. Четко прослеживаются познавательные интересы и
предпочтения. Устойчивая любознательность проявляется в
углублённом исследовании не только нового, но и уже известного.
Физическое развитие
Свободно и вариативно использует основные движения в
самостоятельной деятельности, переносит их в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами
детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
Социально-коммуникативное развитие
Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям
людей. Задаёт вопросы о России, её общественном устройстве,
других странах и народах мира, их особенностях. Задаёт вопросы
морального содержания. Инициирует общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые, театрализованные, режиссёрские игры.
Речевое развитие
Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает
явные предпочтения в художественной литературе (в тематике,
произведениях определённых жанров, авторах, героях).
Задаёт
вопросы
взрослому,
используя
разнообразные
формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и

3.Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда,
другим людям и самому
себе, обладает чувством
собственного достоинства;
активно взаимодействует
со сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и
чувства других,
сопереживать неудачам и
сорадоваться успехам
других, адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя, старается разрешать
конфликты;

сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: «Давайте попробуем узнать…»,
«Предлагаю
провести
опыт».
В процессе
совместного
экспериментирования высказывает предположения, даёт советы. В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому,
используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого
этикета. Принимает заинтересованное участие в образовательном
процессе, высказывая предложения к организации развивающей
среды, обсуждая текущие вопросы.
Художественно-эстетическое развитие
Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как
средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки
разных жанров и композиторов.
Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного
искусства. Интересуется историей создания произведений
искусства. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали изображённым в
произведении искусства и последуют за ними.Способен
самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно
использует разнообразные изобразительные материалы для
реализации собственных и поставленных другими целей
Способен эмоционально откликаться на происходящее, проявлять
эмоциональную отзывчивость. Регулирует проявления эмоций,
соотносит их с общепринятыми способами выражения.
Физическое развитие
Переживает состояние эмоционального комфорта от собственной
двигательной деятельности и деятельности сверстников, взрослых,
её успешных результатов, сочувствует спортивным поражениям и
сорадуется спортивным победам, радуется или огорчается по
поводу состояния своего здоровья, здоровья других.
Социально-коммуникативное развитие
Эмоционально реагирует на окружающую действительность.
Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за
достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к
«малой» и «большой» Родине.
Речевое развитие
Эмоционально откликается на прочитанные произведения:
сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных
персонажей, радуется оптимистической концовке текста,
воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев,
описывает явления окружающего мира.
Понимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Узнаёт
и описывает настроение и эмоции персонажа картины,
литературного героя. Использует в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние растения, животного,
устанавливая связи («У растения бледные пожелтевшие листья,
слабый стебель — растению плохо, ему не хватает света и влаги»).
Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои
эмоции в речи («Музыка грустная, задумчивая, плавная», «Картина

4. Достаточно хорошо
владеет устной речью,
может выражать свои
мысли и желания, может
использовать речь для
выражения своих мыслей,
чувств и желаний,
построения речевого
высказывания в ситуации
общения, может выделять
звуки в словах, у ребёнка
складываются
предпосылки грамотности;

радостная, яркая, солнечная» и т. д.).
Познавательное развитие
Активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в
познавательно-исследовательской
деятельности.
Испытывает
удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной
познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные
проявления эмоций. Способен радоваться успехам сверстников.
Художественно-эстетическое развитие
Эмоционально откликается на непрограммную музыку. Понимает
настроение и характер музыки.
Эмоционально откликается на произведения изобразительного
искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние
природы, воспринимать и понимать средства выразительности, с
помощью которых народные мастера и художники добиваются
создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях
изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы разрешения
конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания
и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при
общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.
Физическое развитие
Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной
двигательной деятельности и двигательной деятельности
сверстников, в том числе подвижных игр, уверенно анализирует их
результаты.
Социально-коммуникативное развитие
Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в
установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми
и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения.
Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в том числе
обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться,
распределять
обязанности,
справедливо
организовывать
коллективный труд, контролировать себя и других детей в
контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и
индивидуальных особенностей участников труда.
Речевое развитие
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением,
анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших
целых художественных произведений. Общается со взрослым и
сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая своё
отношение, оценку.
Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и
взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и
незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью: умеет
задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую
форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно
использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия

5. Способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным нормам
поведения и правилам в
разных видах
деятельности, во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками, может
соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены;

при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
Познавательное развитие
Проявляет умение обсуждать построение поисковой или
исследовательской
деятельности,
согласовывать
способы
совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет
сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится
информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные
познавательные интересы и потребности за счёт познавательных
вопросов.
Художественно-эстетическое развитие. Аргументирует просьбы и
желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью.
Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей
на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации,
конструировании, и действовать в соответствии с намеченным
планом
Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего
поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами.
Замечает и негативно относится к их несоблюдению.
Физическое развитие
Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах
детской деятельности.
Социально-коммуникативное развитие
Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных
нормах и правилах поведения, отражающих противоположные
моральные понятия (четыре-пять). В большинстве случаев правильно
раскрывает их содержание. Не использует (или использует в
единичных случаях) в речи слова плохо (плохой) — хорошо
(хороший), добрый — злой, употребляя вместо них в большинстве
случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный — нескромный, честный — лживый и др.).
Правильно дифференцирует одно-два близких по значению
нравственных понятия (например, жадный — экономный). Владеет
знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и
ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознаёт
социально положительную оценку нравственных качеств, действий,
проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу
мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно
относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил
поведения.
Приводит
несколько
примеров
(более
трёх)
нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино,
литературы и др. Нравственно-ценностные знания отличаются
устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев
совершает положительный нравственный выбор (воображаемый).
Совершает реальный положительный нравственный выбор в
ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике
общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает

нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками,
совершает нравственно-направленные действия (принёс стул и
предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне
выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).
Осознанно,
без
напоминания
выполняет
процессы
самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает
качество результата, при необходимости исправляет его. Относится
к собственному труду, его результату, труду других и его
результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и
участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными
представлениями.
Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях дорожного движения (переходит
улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не
ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и
их назначение), не играет с огнём, в отсутствие взрослых не
пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения
острые, колющие и режущие предметы. Может в случае
необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы
спасения. Владеет некоторыми способами безопасного поведения в
современной информационной среде (включает телевизор для
просмотра конкретной программы, выбор программы и
продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает
компьютер
для
конкретного
занятия,
содержание
и
продолжительность которого согласовывает со взрослым).
Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и
сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.
Речевое развитие
Способен слушать художественное произведение в коллективе
сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин). Соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения
со сверстниками и взрослыми. Оценивает своё поведение с позиций
нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно
(нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал
помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи оценку поведения
сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным
правилом: отобрал книжку — обидел, не выполнял правила — играл
нечестно, не признался в содеянном — струсил и обманул и т. д.
Участвует вобсуждении литературных произведений нравственного
содержания, не только оценивая героя по его поступкам, но и
учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует
в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Познавательное развитие
Проявляет умения обсуждать построение поисковой или
исследовательской
деятельности,
согласовывать
способы
совместного поиска и решения познавательных задач. Умеет
сотрудничать на познавательном содержании. Охотно делится

информацией со сверстниками и взрослыми. Расширяет
собственные познавательные интересы и потребности за счёт
познавательных вопросов.
Художественно-эстетическое развитие
Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской
культурой.
Может управлять своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;
доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает
продукты деятельности других; бережёт, экономно использует и
правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной
деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно6.Овладевает основными
образных, так и элементарных словесно-логических средств. При
культурными способами
решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и
деятельности, проявляет
достигать их.
инициативу и
самостоятельность в
Физическое развитие
разных видах деятельности Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении
физических упражнений и игр, активно использует двигательный
— игре, общении,
опыт и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах.
исследовании,
конструировании и др.;
Социально-коммуникативное развитие
В играх и повседневной жизни вступает в различного рода
способен выбирать себе
род занятий, участников по социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые
совместной деятельности;
и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми.
Может организовывать совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты «Мы будем играть не в шофёров, как вчера, а в шофёровдальнобойщиков»).Объединяет некоторые сюжетные линии в игре,
расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет ещё одна
дочка — Катя.Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать
тематические сюжеты в один сюжет (например, в город приехал цирк
и т. д.). Может согласовывать собственный игровой замысел с
игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные
роли. Согласовывает свои действия с действиями партнёров по игре,
помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры.
Самостоятельно создаёт при необходимости некоторые недостающие
для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки,
пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В режиссёрских
и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку,
рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передаёт
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности.
С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,
родителями.
Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу.
Отбирает более эффективные способы действий.
Речевое развитие
В поведении стремится подражать положительным героям
прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по сюжетам известных
произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен

7. Ребёнок обладает
развитым воображением,
которое реализуется в
разных видах
деятельности, и, прежде
всего, в игре; ребёнок
владеет разными формами
и видами игры, различает

решать творческие задачи: сочинять небольшое стихотворение,
сказку,
рассказ,
загадку,
употребляя
соответствующие
художественные приемы (характерные для сказок названия героев,
сравнения, эпитеты). Проектирует другие виды детской
деятельности (продуктивная деятельность, самообслуживание,
общение со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного.
Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях.
Обладает навыками несложных обобщений и выводов.
Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит
содержание прочитанного с личным опытом.
Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством
использования освоенных речевых форм. Рассказывает о
собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности («Я хочу нарисовать
корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными
флагами, большая палуба с бассейном»), о собственном способе
решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа
о
последовательности
выполнения
действия.
Владеет
элементарными формами речи-рассуждения и использует их для
планирования
деятельности,
доказательства,
объяснения.
Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая
правильность отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»).
Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности
развёртывания сюжета и организации игровой обстановки.
Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
Познавательное развитие
Предлагает
различные
варианты
решения
проблемнопознавательных
задач.
Расширяет
самостоятельность
в
исследовательской деятельности. Выявляет и анализирует
соотношение цели, процесса и результата. Решает задачи на
упорядочивание
объектов
по
какому-либо
основанию.
Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся
представлений, классифицирует предметы по разным основаниям.
Благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные
задачи по преобразованию объектов окружающего мира.
Художественно-эстетическое развитие
Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки.
Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и
создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев.
Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образовимпровизаций.
Способен в процессе создания изображения следовать к своей цели,
преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла,
который теперь становится опережающим, до получения
результата.
Социально-коммуникативное развитие
Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей,
достоинств, возможностей и перспектив своего развития («Скоро
буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях
свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес.
Определяет своё место в ближайшем социуме (член семьи, группы
детского сада, кружка и т. д.), гендерные отношения и взаимосвязи
(«Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»).

условную и реальную
ситуации, умеет
подчиняться разным
правилам и социальным
нормам;

Положительно относится к возможности выполнения гендерных
ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его
символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, её
природе, определяет собственную принадлежность к государству.
Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и
государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и
своеобразии природы планеты.
Осознаёт некоторые собственные черты и качества (положительные
и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
с удовлетворением потребностей людей, общества и государства
(цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностная, социальная и государственная
значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории, гендерная специфика труда).
Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту,
на улице, в природе), способах поведения в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях, современной информационной
среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Обладает
предпосылками экологического сознания в виде представлений о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира
природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к
окружающему миру природы.
Речевое развитие
Называет несколько (четыре-пять) произведений и их героев, двухтрёх авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью
взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных
текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных
и увиденных.
Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения,
предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая
особенности своего внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества, собственные умения и достижения.
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребёнка качества.
Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных
отношениях
и
взаимосвязях,
распределении
семейных
обязанностей, семейных традициях), ориентируясь на наглядность и
по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова,
обозначающие названия стран и континентов, символы своей
страны, своего города, населённого пункта. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и

8. Обладает начальными
знаниями о себе, о
природном и социальном
мире, в котором он живёт;

9. Знаком с
произведениями детской
литературы, обладает

социальные явления.
Познавательное развитие
Кругозор представлен в других образовательных областях и
отражает различные сферы жизнедеятельности человека, в том
числе имеет представления о достижениях науки и техники, об
изобретениях человечества, их использовании в современном мире.
Художественно-эстетическое развитие
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах,
формах, некоторых композиторах, о том, что музыка — способ
самовыражения, познания и понимания окружающего мира.
В рисунке и лепке выразительно передаёт то, что для него
(мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо,
отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет.
Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной
литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к
выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору
способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания,
проводить его самоанализ, давать самооценку результатов. Умеет
действовать по собственному плану.
Физическое развитие
Самостоятельно
добивается
успешных
количественных
показателей, стремится проявлять максимальные физические
качества при выполнении движений, оценивает их выполнение,
общий результат.
Речевое развитие
Читает наизусть три-четыре стихотворения, самостоятельно
рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.
Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции,
данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет
графические диктанты. Успешен в словесных играх с правилами
(«Даи нетне говорить..., Слова на последний звуки т. д.).
Познавательное развитие
Использует вариативные способы выполнения интеллектуальной
задачи. В процессе усвоения познавательной информации широко
использует
способы
организованной
и
самостоятельной
познавательной
деятельности.
Усиливается
возможность
восприятия и переработки информации посредством слова.
Художественно-эстетическое развитие
Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в
самостоятельную музыкально-художественную деятельность.
Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При
создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет
работать по правилу и образцу Способен под руководством
взрослого и самостоятельно оценить результат собственной
деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить
пути их исправления и добиться результата.
Физическое развитие
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами;

элементарными
представлениями из
области живой природы,
естествознания,
математики, истории и т.п.;
ребёнок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на свои
знания и умения в
различных видах
деятельности.

приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках;
перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко
поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну во
время движения по два — четыре человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая колени, с
захлёстом голеней назад; боковым галопом, спиной вперёд;
— челночный бег (10 м х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте разными способами: ноги вместе — ноги врозь;
одна нога впереди, другая сзади; с поворотами в любую сторону (с
одновременным ритмичным выполнением различных движений
руками);
— выпрыгивать вверх из глубокого приседа;
— прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча в обруч
(диаметром 45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через две
линии(расстояние между линиями 35 см) боком с продвижением
вперёд;
— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со скамейки
высотой 30 см;
— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке со сменой темпа в разных
направлениях (в том числе по диагонали), перелезать с одного
пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях;
— ползать по-пластунски;
— преодолевать полосу препятствий (подлезая под дуги, в ворота,
перелезая через брёвна и т. п.), чередуя лазанье с бегом и
прыжками.
Катание, бросание, ловля, метание:
— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч (весом 1 кг);
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх, хлопнув в ладоши,
и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее десяти раз
подряд;
— ловить мяч не менее десяти раз подряд после подбрасывания его
вверх и отскока от пола;
— перебрасывать двумя и одной (правой и левой) рукой мяч через
сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,7 м от пола;
— метать одной (правой и левой) рукой разными способами мяч
(диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (32 . 32 см) с
расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
— метать одной (правой и левой) рукой мяч в вертикальную цель
(щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м
(попадать не менее двух раз подряд);
— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой или левой) и
поочерёдно правой и левой рукой на месте и с продвижением
шагом и бегом с поворотом (два раза по 5 м).
Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее
чем на 5 м, при этом продвигая носком опорной ноги небольшой
кубик (коробочку), сохраняя прямолинейность движения;

— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на корточках на
носках с закрытыми глазами и вытянув руки вперёд;
— делать ласточку на удобной ноге;
— ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным
шагомбоком; с перешагиванием через предметы; с поворотами; с
приседаниями; на носках; с мешочком на голове;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне
гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 30 см);
— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад,
одновременно на двух ногах, с ноги на ногу (не менее десяти раз
подряд); на одной ноге, вращая скакалку вперёд;
— вбегать под вращающуюся длинную скакалку, прыгать на двух
ногах и с ноги на ногу через вращающуюся длинную скакалку;
выбегать из-под вращающейся длинной скакалки;
— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный вертикально,
не допуская его падения, не менее 5 м.
Спортивные упражнения:
— кататься на санках с горки разными способами, хорошо управляя
санками; катать сверстников на санках;
— скользить с небольших горок стоя и приседая;
— кататься на двухколёсном велосипеде, уверенно им управляя;
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, городки, настольный теннис).
Социально-коммуникативное развитие
Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил
некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.
Речевое развитие
Использует формы описательных и повествовательных рассказов,
рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет
творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.
Познавательное развитие
Сенсорная культура:
— использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;
— определять изменения свойств предметов в результате действий
с ними; устанавливать причинно-следственные связи.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами и их
свойствами, преобразовывать их;
— использовать формы умственного экспериментирования
(например, при решении проблемных ситуаций, анализе
литературных произведений и составлении собственных
высказываний);
— использовать социальное экспериментирование, направленное на
исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и
некоторых общественных местах.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
— анализировать объект с точки зрения его практического
использования и заданных условий, пространственного положения
частей и деталей конструируемого объекта;

— развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми
материалами, осуществлять планирование;
— конструировать по замыслу, использовать вариативные способы
при решении конструктивных задач из любого материала;
— использовать многофункциональный материал.
Развитие элементарных математических представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;
— понимать образование чисел второго десятка,
— использовать счётные и вычислительные навыки;
— устанавливать количественные отношения в пределах известных
чисел;
— понимать закономерности построения числового ряда;
— решать простые арифметические задачи на числах первого
десятка, объяснять производимые действия;
— использовать способы непосредственного и опосредованного
измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать
предметы по выделенному признаку;
— различать геометрические фигуры (многоугольники), их
особенности и общие свойства;
— классифицировать фигуры по заданному признаку;
— определять относительность пространственных характеристик,
расположение предметов относительно друг друга и описывать
маршруты движения;
— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги,
странице тетради);
— использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах
года, определять относительность временных характеристик,
ориентироваться по календарю.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей:
— использовать в разных видах деятельности представления о
предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и
выходящих за пределы непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на
имеющиеся представления;
— выделять основания для классификации;
— высказываться об индивидуальных познавательных
предпочтениях, потребностях и интересах;
— использовать различные источники информации (человек,
познавательная литература, журналы, кино- и видеопродукция,
компьютер и пр.).
Художественно-эстетическое развитие
— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни,
танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
— элементарно анализировать музыкальные формы, разную по
жанрам и стилям музыку.
Может:
— создать новое произведение, придумать варианты одной и той же
темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в
сочетании с направленностью воображения на решение
определённой творческой задачи;
— подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать
заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.

В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у
него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки,
иллюстрации к книгам, событиям);
— передавать характерные признаки предмета: очертания формы,
пропорции, цвет;
— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
— использовать способы различного наложения цветового пятна и
цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного.
В лепке:
— создавать изображения с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей;
— использовать разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный);
— лепить из целого куска пластического материала (моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать
созданные изображения с помощью налепов и путём
процарапывания узора стекой).
В аппликации:
— наклеивать заготовки;
— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать
диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника,
трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путём закругления углов;
— использовать технику обрывной аппликации;
— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей
из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;
— выкладывать по частям и наклеивать схематические
изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми
деталями;
— составлять узоры из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и
наклеивать их.
В конструировании:
— различать и правильно называть основные детали строительного
материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
— использовать детали с учётом их конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;
— делать постройки прочными, связывать между собой редко
поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий;
— отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки;
— варьировать использование деталей в зависимости от
имеющегося материала;
— создавать различные конструкции одного и того же объекта с
учётом определённых условий, передавая не только схематическую

форму объекта, но и характерные особенности, детали;
— в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях
Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном аале Красный Ключ
(ближайшем социуме), природе Республике Хакасия, истории родного края, о людях,
прославивших Хакасскую землю. Может рассказать о своем родном селе, назвать его,
знает государственную символику родного села, района, республики. Имеет
представление о карте родного края.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного
промысла Республики Хакасия (пого и др.).
Знает представителей растительного и животного мира Республики Хакасия имеющиеся
на территории заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте,
знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на
дороге, в лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового
анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.

II.Содержательный раздел
2. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
2.1.Содержание педагогической работы по освоению детьми группы предшкольной
подготовки образовательных областей
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии
с ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;

•

физическое развитие.

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (обязательная часть) направлено на:
Ø усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
Ø развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
Ø становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
Ø формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Ø формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Содержание педагогической работы:
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание педагогической работы:
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
• Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
• Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение
действовать
в команде.
Сюжетно-ролевые игры
• Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
• Побуждать детей до-своему обустраивать собственную игру самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр,
деньги для покупок).
• Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
• Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех
играющих.
• Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
• Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные
по содержанию подвижные игры.
• Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к
народным играм.
Театрализованные игры
• Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
• Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего
спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

• Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
• Воспитывать любовь к театру.
• Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
• Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о
театре, театральных профессиях.
• Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
• Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, и
др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять
умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
• Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
• Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т. д.).
• Развивать и закреплять сенсорные способности.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• Воспитывать потребность трудиться.
Самообслуживание.
• Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
• Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.
• Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
• Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно бытовой труд.
• Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть
игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп).
• Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега;
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
• Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.
• Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе.
• Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей
природе.
• Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.
• Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию
луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы.

• Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам.
• Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады.
• Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок и клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном.
• Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник,
клюющий петушок и др.).
• Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Работа с тканью.
• Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку».
• Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом.
• Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
• В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение
аккуратно и экономно использовать материалы.
• Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам
коллективного труда.
• Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
• Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к
профессиям родителей и месту их работы.
• Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
• Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку
сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
• Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать
старших хорошими поступками.
• Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять
детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать
собеседника и без надобности не перебивать.

• Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
желание помогать им.
• Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
• Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
• Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.
• Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в Организации;
Образ Я.
• Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представлении ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
• Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Семья.
• Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание
домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Школа.
•

Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную
деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

• Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
• Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
• Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
• Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону
«01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
• Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
• Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
• Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о светофоре.
• Закреплять знания детей о специальном транспорте.
• Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
• Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не
мешая окружающим.
• Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и
животными,

• Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно
и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для
животного; вредные для человека насекомые могут быть полезны для земноводных
и т.д.).
• Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
• Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (формируемая часть)
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил
поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их
здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения
детям этих правил, а затем следить за их выполнением.
(Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.. Безопасность: Учебное пособие по
основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей
развитие у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней,
формирование умений разнообразной деятельности в природе и становление
экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами, накопление детьми
эмоционального позитивного опыта общения с природой. («Юный эколог»
С.Н.Николаева.)
Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через
широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки,
хороводы, народные игры и т.д.).
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. )
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
наблюдение, чтение
Игры-эксперименты,
Наблюдение, чтение Индивидуальная
худ.литературы,
работа во время сюжетные
художественной
утреннего приема самодеятельные игры праздники,
литературы,
(с
собственными конструирование,
(беседы),
видеоинформация,
знаниями детей на бытовая
досуги, праздники, культурнооснове
их
опыта), деятельность,
гигиенические
народные,
развлечения чтение
внеигровые формы:
дидактические игры. процедуры
худ.
литературы,
изобразительная
Беседы, проблемные (напоминание),
праздники,
деятельность,
ситуации, поисково- игровая
просмотр
во конструирование,
творческие задания, деятельность
время
прогулки бытовая деятельность, видеофильмов,
мини-занятия;
игры;
личный
наблюдения.
(напоминание),
обучение,
Беседы,
чтение пример,
организованная
объяснение,
напоминание,
худ.литературы,
деятельность,
напоминание,
праздники, просмотр объяснение,
тематические
рассказ.

досуги;
ситуативный
разговор с детьми.

запреты,
видеофильмов,
ситуативное
решение задач.
Игровая деятельность обучение.
(игры в парах, игры с
правилами, сюжетноролевые игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
(обязательнаячасть)предполагает:
• развитие любознательности и познавательной мотивации:
• развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события,
сопоставлять их, обобщать;
• побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним:
обводить части предмета, гладить их и др. формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Содержание педагогической работы:
Формирование познавательных действий, становление сознания;
• Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
• Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
• Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
• Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве,
цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развитие воображения и творческой активности;
• Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
• Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
• Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
• Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
• Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).

• Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс возведения постройки.
• Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
• Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
• Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
• Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя.
• Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
• Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Проектная деятельность.
• Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормотворческую).
• В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения
проекта в кругу сверстников.
• Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими
проектами норм.
• Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные
смыслы и выражать их в образной форме.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Количество
• Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
• Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения
междуотдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов
стрелками.
• Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
• Познакомить со счетом в пределах 20.
• Познакомить с числами второго десятка.
• Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10).

• Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
• Познакомить с составом чисел от 0 до 10.
• Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
• Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение,
набор и размен монет).Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками
действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина
• Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета.
• Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из
четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части,
размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
• Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку).
• Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
• Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение
сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
• Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
• Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
• Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
• Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
• Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех
отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу
• Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
• Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

• Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
• Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения
в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени
• Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.
• Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до,
после, раньше, позже, в одно и то же время.
• Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение
определять время по часам с точностью до 1 часа.
Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Предметное и социальное окружение
• Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
• Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве.
• Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов.
• Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
• Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
• Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
• Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности
посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
• Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
• Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными).
• Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
• Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном
мире,
• происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать
формировать элементарные представления об истории человечества' через

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Ознакомление с природой
• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
• Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
• Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями,
усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями
окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник,
крапива и др.).
• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
• Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде,
• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от
врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.)
• Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках,
пчелы — в дуплах, ульях).
• Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица);
сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
• Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих).
• Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
• Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и
наоборот.
• Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
• Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
• Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются
на здоровье и жизни человека.
• Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
• Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Родная страна.
• Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети.
• Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
• Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
• Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

• Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о
Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Наша армия.
• Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам.
Наша планета.
• Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
• культуру, обычаи и традиции.
• Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),
отечественных и международных организациях, занимающихся людением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о
свободе личности как достижении человечества.
2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(формируемая часть)
В рамках программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой с использованием рабочей тетради для детей 6-7 лет «Я
считаю до двадцати» Колесникова Е.В. издательства «ТЦ «Сфера».
Познавательное развитие предполагает развитие у детей
интереса к народному
календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,
появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту
русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.
(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. –
СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2000.- 304с.)
(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии
календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина,
О.А.Маркеева и др. – 3 изд., перераб. идополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г.
400с.).
Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом
родного города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным
городом, о природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах
родной Липецкой земли.
(Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебнометодическое пособие Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева – Липецк:ЛИРО, 2013. – 154с).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Познание»
Взаимодействие
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
с семьей
деятельность
Образовательная
Образовательная
детей
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

-сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-играэкспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная
деятельность.
Проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра
-рассматривание
-наблюдение
-чтение
-играэкспериментирование
-конструирование
-исследовательская
деятельность
-беседа
-проектная
деятельность
Проблемная ситуация

Во
всех
видах
самостоятельной
детской
деятельности.

Во всех видах
совместной
деятельности
детей с семьей.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная
часть),включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
• формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки обучения грамоте.
Содержание педагогической работы:
Владение речью как средством общения и культуры;
• Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знаний.
• Совершенствовать речь как средства общения.
• Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научитьс; играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т.п.
• Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
• Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие
выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
• Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
• Помогать осваивать формы речевого этикета.
• Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать
сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами
речи

Формирование словаря
• Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря.
• Побуждать детей интересоваться смыслом слов.
• Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
• Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи
• Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
• Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
• Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
• Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
• Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
• Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,потому что, если, если
бы и т.д.).
Связная речь
• Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
• Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого
общения.
• Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
• Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
• Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
• Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
• Дать представления о предложении (без грамматического определения).
• Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
• Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
• Учить составлять слова из слогов (устно).
• Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
• Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной
литературе.
• Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

• Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
• Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей
чувство юмора.
• Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию
• литературной фразы).
• Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
• Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников;
2.1.3.Содержание
образовательной
области
«Речевое
развитие»
(формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и
закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на
основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям,
широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц,
поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при
составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке,
из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей
речи.
Для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза, профилактики
дисграфий и дислексий, обучения письму печатными буквами и чтению используется
пособие уникальной методики Т. Б. Филичева Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с
ОВР в условиях специального детского сада» часть 2, 2-й год обучения подготовительная
группа, М., 1993г. Речевое развитие в ДОУ с детьми проводит учитель – логопед
Машукова Елена Михайловна. Положенный в основу обучения метод позволяет заранее
предотвратить появление специфических ошибок при обучении русскому языку. Более
того, предлагаемая система обучения "закладывает программу" грамотного чтения и
письма.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Речевое развитие»
Взаимодействие с
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная
деятельность детей семьей (ВС)
Образовательная
Образовательная
(СДД)
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноСодержательное
Речевое
Эмоциональнопрактическое
игровое
стимулирование
практическое
взаимодействие
взаимодействие
взаимодействие (игры (повторение,
(игры с
детей (совместные
объяснение,
с предметами и
предметами и
игры с
обсуждение,
сюжетными

игрушками).
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
колыбельные).
Сюжетно-ролевая
игра.
Игра-драматизация.
Чтение
художественной и
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).

побуждение,
напоминание,
уточнение).
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Поддержание
социального
контакта.
Работа в театральном
уголке.
Кукольные
спектакли

использованием
предметов и
игрушек),
Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
Игры в парах и
совместные игры.
Игра-импровизация
по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.

сюжетными
игрушками,
продуктивная
деятельность).
Игры парами.
Беседы.
Пример взрослого.
Чтение справочной
литературы,
рассматривание
иллюстраций.
Досуги, праздники.
Посещение театра,
прослушивание
аудиозаписей.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (обязательная часть) предполагает
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
Предметное рисование.
• Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги).
• Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
• Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая
ручка и др.).

• Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
• Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью —
до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении
основного изображения.
• Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых
линии, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др.
• Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш.
• Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать
цвета и оттенки.
• Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т.п.).
• Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое—в пасмурный), Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
• Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке;
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
• Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа —передний план или дальше от него—задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы композиционного
и цветового решения.
Декоративное рисование.
• Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).
• Формировать
умение выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать

композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка
• Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
• Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
риготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
• Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
• Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация
• Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
• Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.
• Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
• При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.
Поощрять проявления творчества.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
• Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
• Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто
оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
• Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

• Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
• Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.
• Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
• Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
• Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить
детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»),
И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна.Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др.
• Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и
др.).
• Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).
• Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями,
• народными игрушками.
• Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
• Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
• Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить
с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они
живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого
кольца» и другие — в разных городах свои.
• Развивать умение передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
• Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить
называть виды художественной деятельности, профессию деятеляискусства

(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
• Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
• Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной
деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
• Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями).
• Формировать положительное отношение к искусству.
• Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
• Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
• Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера).
• Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды:
изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями.
• Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т.п.).
• Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации
игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой
деятельности и т. п.
• Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к
музыкальному искусству
Слушание
• Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественно- эстетический вкус.
• Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист,
дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.).
• Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—
терции.
• Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
• Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
• Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
• Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
• Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах
отдо первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

• Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
• Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
• Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
• Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
• Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
• Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.).
• Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и
т.п.).
• Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
• Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях
музыкальных образов.
• Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
• Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
• Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в
ансамбле.
2.1.5. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе
группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К2010.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
(Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа
и конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,
музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Мерзлякова С.И.,
Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей
дошкольного и младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов
дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программнометодическое пособие
/под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 1999. - 216с.
Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение
художественных произведений новых и уже знакомых.
Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и
методические рекомендации. -М.; Мозаика- Синтез, 2005. - 72с.
2.3.Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Игры (дидактические, Создание
Наблюдение.
непосредственно
соответствующей
строительные,
Рассматривание
образовательная
предметносюжетно-ролевые).
эстетически
деятельность
Экспериментирование. музыкальной,
привлекательных
(рисование,
развивающей
объектов природы, Рассматривание
конструирование,
среды.
быта, произведений эстетически
лепка).
Проектная
привлекательных
Экспериментирование. искусства.
объектов
природы, деятельность.
Игра.
Рассматривание
быта,
произведений Прогулки.
Игровое
эстетически
Совместное
искусства.
упражнение.
привлекательных
творчество
объектов
природы, Конструирование из Самостоятельная
(рисование,
быта,
произведений песка, природного изобразительная
конструирование и
деятельность, лепка.
материала.
искусства.
Создание условий для др.)
Игры (дидактические, Лепка, рисование.
Совместные
самостоятельной
Использование
строительные,
праздники,
музыкальной
пения:
сюжетно-ролевые).
в
музыкальных деятельности в группе. развлечения
Выставки
работ -на
ДОУ.
Музыкальнозанятиях;
репродукций
Театрализованная
-во время прогулки дидактические игры.
произведений
деятельность.
в теплую погоду;
живописи.
-в сюжетно-ролевых
Проектная
играх;
деятельность.
праздниках,
Музыка
в -на
развлечениях
и
повседневной жизни:

театрализованной
-театрализованная
деятельности.
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(формируемая часть)
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования
акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,
формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с
гуашью.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. –
М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.
Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 6-7лет. Конспекты занятий». М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.
Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,
образцу и замыслу из разного материала.
Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет: пособие для
воспитателей и методистов».- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008г.
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,
музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М.2004г
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
Ø приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны),
Ø формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
Ø становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы
6-7 лет:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
• Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
• Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
• Добиваться активного движения кисти руки при броске.
• Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
• Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
• Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
• Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе
играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических
качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
• Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
• Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега.
• Упражнять вперелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции
в двигательной сфере;
• Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры.
• Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
• Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
• Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 мииут,
два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1
часа.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
• Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях,
осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при
выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
• Систематически проводить под руководством медицинских работников различные
виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
• Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках
между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты.
• Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня,
используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения.
• Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться.
Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды,
мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой,

•
•
•
•
•
•

следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду
в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с
просьбой, благодарить.
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма
человека.
Расширять
представления
о
рациональном
питании
(объем
пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека. Учить использовать специальные физические упражнения для
укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
2.1.6. Физическое развитие (формируемая часть)

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,
формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления
физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни
ЗАДАЧИ:
отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного
отслеживания в течение периода обучения;
создатьинформационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести
просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
разработаны
рекомендации
для
родителей,
воспитателей
позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического развития;
включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раз в
год);
Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная
Взаимодействие с
детей
деятельность детей семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность (ОД)
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Беседа.
Подражательные
Индивидуальная
Непосредственно
Консультация.
движения
работа воспитателя.
образовательная
Игровые упражнения Совместные игры.
деятельность
по Утренняя
Физкультурный
гимнастика:
физическому
досуг.
-игровая
воспитанию:

-сюжетно-игровые;
Тематические;
-классические.
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности.
Сюжетный комплекс.
Подражательный
комплекс.
Комплекс
с
предметами.
Физкультурные
минутки.
Динамические паузы.
Тематические
физкультурные
занятия.
Игровые (подводящие
упражнения)

Музыкальноритмическая.
Подражательные
движения.
Игровые
(подводящие
упражнения)
Дидактические игры.
Прогулка
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности.
Индивидуальная
работа.
Подражательные
движения.

Консультативные
встречи.
Интерактивное
общение.

2.4.Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием
здоровья
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно
- эпидемиологическим правилам и нормативам Сан ПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,
созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия
требованиям Стандарта.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к
условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития
для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
Развивающая
предметно-пространственная среда
обеспечивает
максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Предметно-развивающая среда в первой младшей группе содержательно-насыщенна,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психологопедагогические условия, включающие:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия1;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Установления взаимосвязи ОУ и семьи является решающим условием обновления
системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ОУ
и семьи является создание единого пространства семья –школа, в котором всем
участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ГПП были созданы
следующие условия:
• Социально-правовые: построение всей работы основывается на
федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а
также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и
определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного
образовательного учреждения;
• Информационно-коммуникативными:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии
ребенка, безопасности его пребывания в ГПП;

• Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую
и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для
педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям
участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек
пересечения семьи и ГПП в интересах развития ребенка;
• Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ГПП строится на
результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ГПП осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ГПП;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ГПП на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ГПП, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
2.6.ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ГРУППЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Календарно-тематическое планирование (Приложение № 1)
3.1.Учебный план
ГРУППЫ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Учебный план группы предшкольной подготовки МБОУ «Усть-Киндирлинская
ООШ» имени М.И. Чебодаева на 2024– 2025 учебный год разработан в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программах- образовательным
программам дошкольного образования» ;
- Примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. 3-е издание,
исправленное и дополненное.
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №
26 (с изм. от 04.04.2014) «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 - 13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007
№ 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных
образовательных учреждений к определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования».
-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства
образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249
Учебный план на 2024– 2025учебный год является нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного времени,
отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности,
соответствует Уставу ДОУ.
Учебный год начинается с 2 сентября и заканчивается 23 мая. Группа предшкольной
подготовки работает в режиме пятидневной рабочей недели.
В2024- 2025 г. в МБОУ «Усть-Киндирлинская ООШ» имени М.И. Чебодаева
функционирует 1 общеобразовательная группа, укомплектованных в соответствии с
возрастными нормами: разновозрастная(4 – 6 лет)
Группа предшкольной подготовки работает на основе
Примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Методическое
обеспечение основной программы соответствует перечню методических изданий,
рекомендованных Министерством образования РФ по разделу «Дошкольное
воспитание».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни
и здоровья. Режим дня Режим пребывания детей в ДОО составлен из разумно
чередующихся, рациональных по продолжительности разнообразных видов
деятельности детей. Основным принципом построения режима дня является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. При организации
режима учитываются климатические особенности региона.
Содержание образовательного процесса в Учреждении определяется основной
образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой и
утверждаемой
Учреждением
самостоятельно.
Образовательная
программа
дошкольного образования разрабатывается в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, а также с
учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного
образования.
Образовательная программа дошкольного образования направлена на развитие детей
дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. При
реализации образовательной программы дошкольного образованияможет проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическими
работниками Учреждения в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Группа предшкольной подготовки работает по режиму пятидневной рабочей недели.
Длительность рабочего дня Учреждения – 3,5 часа (с 10.00 до 13.30), выходные дни суббота, воскресенье и праздничные дни. В предпраздничные дни продолжительность
работы сокращается на 1 час.
Режим дня в Учреждении устанавливается в соответствии с возрастными
особенностями детей и способствует их гармоничному развитию.
Продолжительность
самостоятельной
деятельности
детей,
непрерывной
непосредственно образовательной деятельности, прогулок, а также допустимый объем
образовательной
нагрузки
определяется
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций.
В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная часть.
Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (составляет не менее 60 %
от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования).
В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в инвариантной части Плана определено время на
образовательную деятельность, отведенное на реализацию образовательных областей.
В инвариантную часть плана включены четыре направления, обеспечивающие
физкультурно-спортивное, эколого-краеведческое, художественно-эстетическое и
нравственно-патриотическое развитие детей.
Каждому направлению соответствует определенные образовательные области:
Эколого-краеведческое
развитие –
«Социально-коммуникативное»,
«Познавательное», «Речевое»;
Нравственно-патриотическое
развитие – «Познавательное», «Социальнокоммуникативное», «Речевое»;
Художественно-эстетическое развитие – «Художественно-эстетическое»;
Физкультурно-спортивное развитие – «Физическое развитие».
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» входят в расписание непрерывной
образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, так и во всех видах
деятельности и отражены в календарном планировании.
Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и
требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):
Продолжительность занятий в группе предшкольной подготовки составляет 30
минут.
Режим учебных занятий в группе детей по присмотру и уходу детей от 4 лет до 7
лет:

№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Вид деятельности
Прием
детей.
Самостоятельная
игровая
деятельность детей
Обед
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Первое занятие
Двигательная разминка между занятиями
Второе занятие
Самостоятельная деятельность детей
Третье занятие
Работа с родителями. Уход детей домой

Время занятий
11.50 -12.00
12.00 - 12.20
12.20 - 12.30
12.30 -13.00
13.10 – 13.40
13.40 – 14.10
14.10 – 14.30
14.30 -15.00
15.00 – 15.10

Вариативная часть учебного плана часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса ДОУ, направлена на физическое развитие
воспитанников.
Цель программы - охрана и укрепление здоровья ребенка. Воспитание ребенкадошкольника, здорового физически, разносторонне развитого, инициативного,
раскрепощенного.
Задачи программы - укрепление здоровья детей; воспитание потребности в ЗОЖ;
развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни; выявление интересов, склонностей и способностей детей в
двигательной деятельности и
реализация их через систему физкультурнооздоровительной работы; приобщение детей к традициям большого спорта.
Краткая аннотация программы. Программа «Как воспитать здорового ребенка»
рассчитана на все возрастные группы детей и практически охватывает все виды
деятельности. Все аспекты воспитания – интеллектуального, нравственного, трудового,
эстетического - направления на развитие позитивной личности. Программа дает
возможность самостоятельного отбора воспитателю содержания воспитания по другим
программам дошкольного образования.

Виды непосредственно образовательной деятельности
Инвариантная (обязательная часть)
Формирование элементарных математических
представлений
Ознакомление с окружающим миром

Средне - старшая группа
(разновозрастная
(4 - 6 лет)

2/66
2/66

Речевое развитие
Развитие речи

3/99

Хакасский язык (Иркечек)

1/33

Рисование
Лепка
Аппликация
Моделирование
Музыка
Физическая культура (в помещении, на воздухе)
ИТОГО:

2/66
0,5/17 чередуется с
аппликацией
0,5/16 чередуется с лепкой
1/33
1/33
2/66
15/495

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Воспитание культурногигиенических
навыков
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение художественной
литературы
Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Календарно - тематическое планирование по «Художественноэстетическому развитию» «Рисование»
2 часа в неделю
№ п\п
Тема занятия
Количество Дата
ч
проведения
План. Факт.
2
02.09
1-2
Изображения всюду вокруг нас
05.09
Рисование на тему «Школа моей
мечты»
3-4
Р.К. Рисуем ручками «Мишутка и
2
09.09.
ягоды»
12.09
«Белка и орехи»
5-6

Изображать можно пятном

2

7-8

В гостях у золотой осени»
Р.К. «Деревья осенью»
« Овощи и фрукты»
Р.К. «Овощи в моем огороде»
« Фрукты.»
Р.К. « Наш сад.»
«Лес. Грибы, ягоды»
Р.К. «Грибы и ягоды нашего леса»
«Одежда»
Рисование хакасской одежды.
«Обувь»
Рисование хакасской обуви.
«Игрушки»
Любимые игрушки.
«Посуда»
Р.К. «Рисование хакасской посуды»
«Зима»
«Зимующие птицы»
«Домашние птицы»
«Домашние животные»
«Дикие животные зимой»
Р.К. Дикие животные нашего леса.
«Новый год».
«Новогодние игрушки»

2

9-10
11-12
13-14
15-16
17-18
19-20
21-22
23-24
25-26
27-28
29-30

31-32
33-34

Транспорт.
Рисование автобуса.
Профессии на транспорте.

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3

2
2

16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11
28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
09.01
13.01
16.01
20.01

35-36

«Школа. Профессии»

2

37-38

«Профессии. Швея»

2

39-40

«Профессии на стройке»

2

41-42

«Наша армия» .« Военная техника»

2

43-44

«Комнатные растения»

2

45-46

2

51-52

Портрет мамы.
«Тюльпаны для мамы»
«Весна»
«Весна в моемаале»
«Подводное царство»
Рисование рыбки.
«Наш аал»

53-54

«Космос»

2

55-56

2

57-58

«Сельскохозяйственные работы»
Профессии.
«Наш аал»

2

59-60

«9 мая – день Победы»

2

47-48
49-50

61-62
63-64
65-66

«Салют»
«Цветы на лугу»
Р.К.«Цветочная поляна»
«Насекомые»
«Насекомые нашего леса»
«Лето»

2
2
2

2
2
2

23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05
29.05

Календарно – тематическое планирование по
«Познавательному развитию» «Формирование
элементарных математических представлений».
2 часа в неделю.
№ п\п
Тема занятия

Количество
часов

1-4

Счет до5.Сравнение групп
предметов по количеству.
Цифра 1.

4

5-6

Геометрические фигуры.
Ориентировка в пространстве.
Цифра 2.
Счет до 5.
Состав числа 3. Цифра 3.
.
Счет до5
Состав числа 4.
Цифра 4.
Состав числа 5.
Знак + , =. «Прибавить»,
«Получится».
Цифра 5.
_
Круг, шар.

2

16
17
18
19
20
21
22
23
24

Счет до 6.
Состав числа 6.
Знак -. «Вычесть».
Цифра 6.

5

Деление целого на части.
Счет до 7.
Состав числа 7.
Цифра 7.

4

25
26
27
28
29
30
31
32

Величина предметов.
Счет до 8.
Состав числа 8.
Цифра 8.

5

Весы.
Составление и решение задач на
сложение и вычитание.

3

7-8

9-11

12- 14

15

2

3

3

1

Дата
проведения
План. Факт.

33
34-35
36-37
38
39
40
41
42
43-44
45

Закрепление изученного.
Квадрат , куб.
Счет до 9.
Состав числа 9.
Цифра 9.
Преобразование неравенств в
равенства. Число и цифра 0.
Счет до 10.
Состав числа 10.
Цифра 10.

1
6

46-47
48
49
50-51
52
53
54
55-56
57
58
59
60-61
62
63-64
65

Измерение длины и высоты
предметов с помощью эталона.
Счет до 11. Обозначение числа 11.
Точки , линии, фигуры.
Путешествие в сказочный лес.
Луч, отрезок.
Счет до 12. Обозначение числа 12.
Треугольник , пирамида.
Счет до 13..Обозначение числа 13.
Счет до 14. Обозначение числа 14.
Счет до 15. Обозначение числа 15.
Ориентировка во
времени.Определение времени.
Измерение жидких и сыпучих
веществ.
Дни , месяца ,времена года.
Математический досуг «День
рождения внучки Почемучки».

6

66

6

1
2
2
1
1
1
3
3

1

Календарно - тематическое планирование по
«Познавательному развитию» «Окружающий мир».
№ п\п

Тема занятия

1

Правила безопасного поведения

Кол Дата проведения
ичес
тво План.
Факт.
часо
в
1
02.09

2

Предметы помощники.

1

05.09

3

Что такое дружба?

1

09.09

4

1

12.09

5
6
7
8
9

Дружат в нашей группе девочки и
мальчики.
Осень. Природа осенью.
Дары осени.
Овощи и фрукты.
Деревья осенью. Что это за листья?
Лес , грибы, ягоды.

1
1
1
1
1

16.09
19.09
23.09
26.09
30.09

10
11
12
13-14

Как хорошо у нас в школе.
Дружная семья.
Почва и подземные обитатели.
Одежда, головные уборы.

1
1
1
2

15-16

«Путешествие в мир обуви: от
лаптей до туфель»
«Сапожных дел мастера»
24 октября- Всемирный день
животных.
.Игрушки.

2

03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10

Посуда.Виды посуды .Материалы из
которых сделана посуда.
«Одежда, головные уборы»

1

На выставке кожаных изделий.
Две вазы. (Стекло, керамика)
Зима. Зимние месяцы.
«Труд людей зимой»
Кто такие птицы?
Где зимуют птицы?
Домашние птицы. Домашние

2

17
18-19
20-21
22-23
24
25
26-27
28-29
30-31

1

07.11

2

11.11
14.11
18.11

2

2
2
2

21.11
25.11
28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12

32-33
34-35

36
37

38-39
40-41
42-43
44-45
46-47
48-49

животные.
«Дикие животные»
«Красная книга животных Хакасии»
Новый год.
Что вокруг нас может быть
опасным?
Транспорт. Профессии на
транспорте.
11 января- День заповедников и
национальных парков.
Мебель. Назначение мебели.
Профессии.
Наша Родина - Россия
Государственные символы России
Библиотека.
Путешествие в прошлое книги.
Профессии на стройке.
Служебные собаки.
Защитники Родины.
Огород на окне.
Комнатные растения.

50
51-52

2
2

1
1

20.01
23.01

2

27.01
30.01
03.02

1
2
2
2
2
1

Тюльпаны для мамы.
Весна.

23.12
26.12
09.01
13.01
16.01

2

06.02
10.02
13.02
24.02
27.02
03.03
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04

57-58

«Кто такие рыбы?»
«Подводное царство»
«1 апреля - День птиц.»
Знатоки природы.
Космос

59-60

Путешествие в прошлое светофора. 2

61-62

2

63
64

Прохождение экологической
тропы.
22 апреля- Международный день
земли.
«9 мая - день Победы»
«Цветочный ковер »

1
1

05.05
08.05

65
66

Насекомые
Лето

1
1

12.05
15.05

53-54
55-56

2
2
2

Календарно – тематическое планирование по «Художественноэстетическому развитию»«Изобразительная деятельность
(аппликация, лепка)»
1 час в неделю( аппликация и лепка чередуются).
№ п\п Тема занятия
Количество Дата
часов
проведения
план
Факт.
1
Аппликация «Наша школа»
1
2
Лепка «Фрукты»
1
3
Аппликация «Дерево дружбы»
1
4
Лепка «Корзина с грибами»
1
5
Аппликация «Колосок»
1
6
Р.К. Лепка «Любимое дерево»
1
7
Аппликация «Грибы, ягоды»
1
8
Р.К. Лепка «Осеннее дерево».
1
9
Аппликация «Одежда»
1
10
Лепка «Обувь».
1
11
Аппликация «Игрушки»
1
12
Лепка «Посуда»
1
13
Аппликация «Зима»
1
14
Р.К.Лепка «Зимующие птицыаала»
1
15
Аппликация «Домашние птицы.
1
Домашние животные»
16
Лепка «Новый год»
1
17
Аппликация «Транспорт»
1
18
Р.К. Лепка «Профессии на
1
транспорте»
19
Аппликация « Дом»
1
20
Лепка «Декоративная пластина»
1
21
Аппликация «Профессии на стройке» 1
22
Лепка « Флаг нашей Родины»
1
23
Аппликация «Мимозы для мамы»
1
24
Лепка сценки из сказки «По щучьему
1
веленью ».
25
Р.К.Аппликация «Военная техника»
1
26
Лепка «Комнатные растения»
1
27
Аппликация «Весна»
1
28
Лепка «Космос»
1
29
Аппликация «Сельскохозяйственная
1
техника»
30
Р.К.Лепка «Подводное царство»
1
31
Аппликация «Цветы на лугу»
1
32
Лепка «Насекомые»
1
33
Р.К.Аппликация «Лето»
1

Календарно – тематическое планирование по предмету «Музыка»
1 час в неделю.
№ п\п
Тема занятия
Количество Дата
часов
проведения
план Факт.
2
1-2
Песня «Если добрый ты …» (муз.
.Б.Савельева, сл.М.Пляцковского)
Песня «Холодный сад»

3

4
5-6
7-8
9
10-11
12-13
14
15
16
17-18
19
20-21

22
23-24

25-26
27
28-29

Игра с пением «Веселая девочка
Таня» (муз.А. Филиппенко, сл.Н.
Кукловской)
« В школу» муз.Е. Тиличеевой , сл.
М.Долинова
Народная музыка.
Музыка осеннего утра – песни об
осени.
Музыка осени
Звучащие картины
« Зима пришла» муз.Г.Свиридова ;
«Зима» из цикла «Времена года»
« К нам приходит Новый год»
муз.Е.Тиличеевой , сл. Е .Шмановой
« Как на тоненький ледок»
рус.нар.песня
Природа и музыка
Музыкальные пьесы С. С.
Прокофьева «Утро», «Вечер»
Урок – концерт
«Полька»,»Танец», «Вальс- шутка»
муз. Д. Шстаковича. «А я по лугу
гуляла» русс.нар. мелодии.
Хороводы
«Мамин праздник» муз.
Е.Тиличеевой,
«Самая хорошая»
«Весняка» укр.нар.песня ,
«Сурнагастар»
« Пришла
весна»муз.З.Левиной,сл.Л.Некрасовой
«Брат-солдат» , «Праздник Победы»

1

1
2
2
1
2
2
1
1
1
2
1
2

1
2

2
1
2

30
31-32

муз.М.Парцхаладзе
«Во поле береза стояла»
1
рус.нар.песняобр.Римского-Корсакова
Музыка в театре.
2
Игровой урок -концерт

Календарно – тематическое планирование по «Художественноэстетическому развитию» «Моделирование» .
1 час в неделю.
№ п\п
Тема занятия
Количество Дата
часов
проведения
1
2
3
4
5

Волшебные превращения бумажного
квадрата
Моделирование из равнобедренных
треугольников (домик)
Моделирование из пяти частей квадрата
(кораблик)
«Дары осени»(конструирование из
бумаги)
«Осенний пейзаж»

1
1
1
1
1

«Волшебное
превращение»(конструирование из
природного материала)
«Волшебные превращения
круга»(конструирование из бумаги)
Моделирование из равнобедренных
треугольников (щенок)
Ваза

1

1

13

Моделирование фигур из шести частей
квадрата (страус)
«Веселые птицы»(из природного
материала)
Моделирование фигур из шести частей
квадрата (ракета)
«Путешествие в зимний лес»

14

Елочка(оригами)

1

«Подарки к Новому
году»(конструирование из бумаги)
«Мир животных»(конструирование из
бумаги)
«Золотая соломка»

2

6
7
8
9
10
11
12

15-16
17
18
19
19
20

«Чудесный куб»(конструирование из
бумаги)
Оригами (самолетик)
Моделирование из строительного
конструктора (тележка)

1
1
1

1
1
1

1
1
1
1
1

21
22

Моделирование из кубиков (пирамида)
Аппликация из цветной бумаги (букет
цветов)

1
1

23
24

Птицы нашего аала(оригами)

1
1

25
26
27
28
29
30
31
32-33

«Театр своими
руками»(конструирование из бумаги)
Аппликация из цветной бумаги
(конфета)
Моделирование из строительного
конструктора (коляска)
«Водное путешествие»(из природного
материала)
Забавные зверушки(оригами)
Моделирование фигур из семи частей
квадрата (бабочка)
«Лесная сказка»(из природного
материала)
Заюшкина избушка(оригами)

Поделка «Тюльпан»
Ожившая сказка.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Календарно -тематическое планирование по «Физическому развитию» .
№ п\п

Тема занятия

Количество Дата
часов
проведения
план факт

1

Инструктаж по ТБ «Правила поведения
в спортивном зале». Подвижные игры
Ходьба на носках (руки за головой), на
пятках, на наружной стороне стоп
Подвижная игра «Займи свое место»
Ходьба с высоким подниманием
колена(бедра).Подвижная игра «Зайцы
в огороде»
Ходьба приставным шагом вправо и
влево
Бег обычный на носках
Бег с высоким подниманием колена
(бедра) Подвижные игры «Наспорах»,
«Вороны и воробьи»
Бег мелким и широким шагом .Игра
«Гуси- лебеди», « Пятнашки» .
Бег в колонне по одному, по двое
Прыжки на двух ногах на месте в
чередовании с ходьбой
Прыжки разными способами(ноги
скрестно- ноги врозь, одна нога
вперед- другая назад) на месте и
продвигаясь вперед..
Прыжки на двух ногах, продвигаясь
вперед
Прыжки на одной ноге(правой и левой
поочередно) на месте
Ползание на четвереньках змейкой
между предметами вчередовании с
ходьбой, бегом

1

2

3

4
5
6

7
8
9
10

12
13
14

15
16

Ползание на четвереньках с
переползанием через препятствия

1

1

1
1
1

1
1
1
1

1
1
1

2

Ползание на четвереньках, толкая
головой мяч

17

Ползание по гимнастической скамейке, 1

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

37
38
39

40

опираясь на предплечья и колени
Прокатывание набивных мячей
Бросание мяча вверх, об пол и его
ловля двумя руками
Бросание мяча об пол и его ловля одной
рукой(правой и левой поочередно)
Бросание мяча вверх и его ловля с
хлопками
Ходьба в колонне по одному, по двое,
по трое
Ходьба вдоль стен зала с поворотом
Ходьба с выполнением различных
заданий воспитателя
Ходьба по веревке
Бег змейкой, врассыпную , с
препятствиями
Бег непрерывный в течение 1,5- 2
минут в медленном темпе
Бег в среднем темпе в чередовании с
ходьбой
Кружение парами держась за руки
Прыжки на одной ноге(правой и левой
поочередно) с продвижением вперед
Прыжки в высоту с места прямо и
боком через предметы
Прыжки на мягкое покрытие
Прыжки с высоты в обозначенное
место
Ползание по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками
Прыжки в высоту с места прямо и
боком через предметы.
Прыжки на мягкое покрытие.
Пролезание в обруч разными
способами.
Лазание по гимнастическй стенке
приставным шагом
Перебрасывание мяча из одной руки в
другую
Перебрасывание мяча друг другу из
разных исходных положенийи
построений
Перебрасывание мяча об пол на месте
с продвижением шагом вперед

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

41
42

43

44
45

Ходьба по гимнастической скамейке с
перешагиванием через набивные мячи
Ходьба по гимнастической скамейке
боком(приставным шагом) с мешочком
с песком на голове
Ходьба по наклонной доске Вверх и
вниз на носках,боком(приставным
шагом)
Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейке
Челночный бег

1
1

1

1
1
1

47

Бег по наклонной доске вверх и вниз
на носках(боком, приставным шагом)
Бег на скорость (20 м)

48

Бег на скорость(30 м)

1

49

Прыжки в длину с места

1

50-51

Прыжки в длину, в высоту с разбега

2

52-53

Прыжки через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад
Прыжки через длинную
скакалку(неподвижную и качающуюся)
Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа
Перелезание с одного пролета
гимнастической стенки на другой
Прокатывание набивных мячей со
сбиванием предметов. Инструктаж по
ТБ. .Правила игры с мячом.
Метание малого мяча на дальность

2

46

54-55
56-57
58
55-59

60-61
62-63
64
65-66

Метание малого мяча в горизонталь ную цель
Метание малого мяча в вертикальную
цель
Эстафеты «Дорожка препятствий»

1

2
2
1
2

2
2
1
1

Календарно-тематическое планирование «Речевое развитие»
75

Колво
часов

№ п/п

Фонематические
процессы,
звуковая
культура речи

Лексико-грамматический строй
речи, связная речь

1-2

День знаний

2
Здравствуй, .школа!
Заучивание стихотворений о школе.
Л.Модзалевский «Приглашение в
школу»
4
Я расту здоровым
К.И.Чуковский «Доктор Айболит»
К.И.Чуковский « Бутерброд»
«Дружат в нашей группе девочки и 4
мальчики»
Формирование
номинативного
словаря (словаря существительных)
по теме.
Множественное
число
имен
существительных с окончаниями
-ы, -и
Притяжательные местоимения МОЙ,
МОЯ, МОИ.
Составление небольшого рассказаописания (3 признака).

.

3-6

7-10

Развитие
слухового
внимания
Звук [а]
Выделение
звука [а] среди
других гласных
звуков.
Выделение
звука
[а]
в
начале
слова
Р.К.Буква А в
хакасском
алфавите
Звук [у]
Выделение
звука [у] среди
других гласных
звуков.
Выделение
звука
[у]
в
начале
слова
Р.К. Буква У в
хакасском
алфавите

4
«Осень»
Формирование
номинативного
словаря (словаря существительных)
по теме.
Имена
существительные
единственного и множественного
числа
с
уменьшительноласкательными суффиксами
Формирование конструкций с
противительным союзома при
сравнении двух предметов: Помидор
красный, а огурец зеленый.
Преобразование
форм
повелительного наклонения глаголов
в форму изъявительного наклонения
при демонстрации действий (Вова,
иди!Вова идет);

Дата
проведения
план
факт

11-14

15-18

19-22

23-26

«Овощи и фрукты»
Множественное
число
имен
существительных с окончаниями
-а (дома, глаза).
Множественное
число
глаголов
изъявительного наклонения в 3-м
лице настоящего времени (идет —
идут),
согласование
имен
существительных и глаголов в числе.
Предлог НА.
Обучение
умению
заканчивать
предложение нужным по смыслу
словом или словосочетанием.
«Лес, грибы, ягоды»
Звук [и],буквы
Ии
Активизация словаря по теме.
Выделение
Подбор
определений к
гласного звука
словам-предметам (имен
[и] в начале прилагательных
к
именам
слова (Ира, ива,
существительным), их
индюк, игра)
согласование в числе и роде в
Р.К. Буква И в
именительном падеже.
хакасском
Выделение слов-предметов и словалфавите
действий по вопросам: Кто это?
Что делает?;
Практическое
знакомство
с
категорией
завершенности
и
незавершенности
действия
(что
делает? что сделал?).
Обучение умению самостоятельно
задавать вопросы: кто это? что
делает? что? кому? чем? (начало
работы); самостоятельно отдавать
приказания, задания, поручения;
отчитываться
о
выполнении
поручения
одним
словом,
предложением.
Звук [ы],буква ы «Одежда»
Выделение
Первые упражнения в образовании
гласного звука относительных прилагательных
[ы])
Притяжательные
местоимения
Р.К. Буква ы в
МОЙ, МОЯ, МОИ Предлог ПОД.
хакасском
Подбор действий к предмету: Вова
алфавите
идет (бежит, прыгает...).
Объединение простых предложений в
короткий рассказ.
Звуки [н],[н∙]
Обувь»
Понятие
Активизация словаря по теме.
Звуки [о], буквы
Оо
Звуковой анализ
ау-уа

4

4

4

4

Практическое
знакомство со
словами
противоположного значения
(чистый — грязный, холодный —
горячий, длинный — короткий, день
— ночь, верх — низ и д
23р.).
Составление простых
нераспространенных
предложений
по
демонстрации, по картине:
подлежащее + сказуемое + прямое
дополнение (винительный падеж
существительного, подобный
именительному):Люди собирают
урожай.
Заучивание стихотворения об осени.
Звуки [с],[c∙]
4
«Игрушки»
Выделение
Практические упражнения в
согласного
понимании и активном упозвука [с] в конце треблении предлогов в, на (на
словаЗвуки [с],
вопросы: куда? где?); без (с
[с']
родительным
падежом
Выделение
существительных: без чего? — без
согласных
дома, без куртки и т.д.); у (у кого? —
звуков [с], [с'] в с
родительным
падежом
начале слова
существительных с окончаниями -ы,
Понятия:
-и: у Вовы, у Коли).
«Твёрдый
Формирование понятий «слово»,
звук», «Мягкий
«предложение»; графическая запись
звук»
предложения из двух слов.
Р.К. Буква С в
Предложение:
подлежащее
+
хакасском
сказуемое
+
прямое
дополнение
алфавите
(винительный
падеж
существительного с окончанием -у):
Коля надевает шапку.
4
Звуки[к∙] ,[к]
«Посуда»
Акт,ивизация
словаря по теме
среди
других Имена существительные единственного и множественного числа
звуков.суменьшительноласкательными
суффиксами
Относительные
прилагательные.
Позиция
«Согласный звук»
Звуки [н], [нь]
Определение
наличия
или
отсутствия звука
в слове. Анализ и
синтез слогов ап
Понятия:
«Твёрдый
звук», «Мягкий
звук»
Р.К. Буква н в
хакасском
алфавите

27-30

31-34
согласных

звука в

Притяжательные прилагательные

слове
(начало,
Предложение: подлежащее + сказуемое + прямое дополнение

35- 38

39-42

43-46

Звуки [т],[т']
Выделение звука
среди других
согласных.
Определение
позиции звука
[т] [ть'] в слове
(начало, конец)
Анализ прямого
слога
Р.К. Буква Т в
хакасском алфавите
Звуки [л], [л∙]
Определение
позиции звука [ы] в
слове.
Звуковой
анализ прямого
слога
Р.К.

Звуки [р], [р']
Выделение звука
среди других
согласных.
Определение
позиции
звуков [р] [р']в слове
(начало, конец)
Анализ прямого
слога
Р.К.

4
«Посуда, продукты питания»
Закрепление понятия рода имен
существительных в связи с
числительными один, одна, два,
две
Относительные прилагательные
Дифференциация предлогов НА и
ПОД.
Распространение
предложений
однородными
членами (подлежащими).
Короткий рассказ-описание.
«Одежда, головные уборы»
4
Относительные прилагательные
Личные местоимения с предлогом
у: у меня, у него и др.
Согласование
имен
существительных
с
именами
числительными (один, одна, два,
две, три, четыре, пять).Предлог
В.
Распространение предложений однородными
(сказуемыми).
4
«Обувь»
Практическое знакомство с
приставочными глаголами (шить
— пришить — зашить — вшить
— вышить — подшить).
Согласование
имен
существительных с
глаголами прошедшего
времени в роде (обул — обула).
Распространение
предложений
однородными
членами (дополнениями)

47- 50

51- 54

4
«Зима»
знакомство
с
звука Практическое
категорией одушевленности (кто?
что?).
Практическое знакомство с
родственными словами.
согласных звуков.
Закрепление конструкций с
союзами а, и при сравнении
предметов:
Снег белый, и мел белый, и заяц
белый, а белка не белая.
Дифференциация предлогов В и
НА.
Обучение
правильно строить
предложения,
указанных
в
первом периоде типов (по
демонстрации, по сюжетным
картинкам, по ситуации, по
предметным картинкам).
Пересказ небольшого
художественного текста.
Заучивание стихотворения о зиме.
4
Звуки [п], [п]
«Зимующие птицы»
Расширение
значения
словГласные
и
согласные
действий, подбор предметов к
звуки Выделение
действиям: летает — птица,
гласного звука в
шар, самолет, бабочка и т.д.
середине
Обучение умению составлять
односложных
предложения по опорным словам,
слов (дом, мак, лук)
данным в нужной форме.
Р.К.

Звуки в], [в']
Выделение
среди других
Р.К.

55- 58

Звуки [м][м']
Выделение звуков
[м] [м'] в потоке
звуков.
Позиция
слове.
Р.К.

59-62

Гласные буквы Ее
и
согласные
звуки Различение
твердых
и
мягких звуков
Звуковой анализ
прямого слога

4
«Дикие животные»
Родительный
падеж
имен
существительных единственного
числа в значении принадлежности
в (ножка стола, следы зайца).
Родительный
падеж
имен
существительных
множественного
числа
с
окончаниями -об, -ев, -ей и без
окончания
Распространение
предложений определениями.
1
«Новый год»
Согласование
имен
прилагательных
с
вительными в роде, числе, падеже
(именительный,
родительный,
дательный, винительный падежи).
Выделение из предложения слов-

признаков предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие?
Пересказ небольшого
художественного текста.

Каникулы
63- 66

Звуки [з], [з]
Деление слова на
слоги, различение
коротких и длинных
слов

67- 70

Звуки [б], [б'] –
[п],[п]]
Р.К.

71-74

4
«Транспорт»
Родительный
падеж
имен
существительных единственного
числа
в
значении
принадлежности (лапа собаки,
уши кота).
Суффиксы -онок, -енок, -ата, ятав названии детенышей
животных.
Предлог ЗА.
Притяжательные имена
прилагательные.
Совершенствование разговорной
речи, умения вести несложный
диалог (самостоятельно задавать
вопросы: куда? где?).
4
«Профессии на транспорте»
Прилагательные
с
уменьшительным
значением
(суффиксы -оньк, -енък-).
Формирование
умения
различать
оттеночные
значения приставок в
глаголах: у-, при-; от-, под-; на-,
за-, пере- (летает, ходит,
бегает).

Рассказ-драматизация.
Звуки lд], [д ]
«Школа .Профессии»
Формирование
предложений со
Различение
«Сначала..,,
а
твердых и мягких словами
потом...».
Согласование
звуков
глаголов прошедшего времени с
[з], [з,].
именами существительными в
Р.К.
роде, числе
Предлог К.
,

4

75-78

Звуки [с]-[з]
Определение позиции
звуков в слове.

7982

Буквы Я ,я и звуки
обозначающие, [йа]
Р.К.

8385

8689

9092

Звуки [г,] [г∙]
Выделение в речи звука
[б].
Определение позиции
звука [б] в словах
(начало,
середина слова)
Р.К.
Звук [ч]

Буква ь- показатель
мягкости согласных
.

«Профессия. Швея.»
Глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида
в
практических
упражнениях
(строил — построил, ходил —
сходил
и
др.).
Имена
прилагательные
с
противоположным значением
(антонимы).
Рассказ по серии картинок.
«Профессии на стройке»

4

4

Составление предложений
с
различными
предложными
конструкциями с
использованием вопросов где?
куда? откуда?
3
«День защитника Отечества»
Родовая принадлежность имен
существительных среднего рода
(мое, оно, одно).
Пересказ текста.

«Конатные растения» Предлог 4
ОТ. Активизация приставочных
глаголов
в
речи
детей,
правильное
употребление
грамматических форм глаголов,
усвоенных ранее.
Составление предложений
с
различными
предложными
конструкциями с
использованием вопросов где?
куда? откуда?
Рассказ-описание. Сравнение
предметов.
«Мамин день»
Употребление личных
местоимений вместо имен
собственных.
Составление предложений по
опорным словам, данным в

3

начальной форме.

9396

97100

101104

105108

Звук [ш], буквы Ш,ш

4
«Весна»
Активизация
приставочных
глаголов
в
речи
детей,
правильное
употребление
грамматических форм глаголов,
усвоенных ранее. Рассказ по
серии картинок.
4
«Подводное царство»
Звук [ж], буквы Ж,ж
Выделение в речи
Слова-признаки действия (как?)
звука
[ж]
в практических упражнениях
определение
его (быстро — медленно, громко —
позиции
в
слове
тихо и др.).
(начало, середина,
Приставочные глаголы.
конец)
Анализ
Рассказ-описание.
односложного слова
Р.К.
4
Буквы Ё, ё.
«Наш аал»
Изменение глаголов настоящего
времени
по
лицам
в
единственном и множественном
числе,
практическое
употребление
словосочетаний
«местоимение
+
глагол».
Дифференциация предлогов К,
ОТ.
Слова-признаки действия (как?)
в практических упражнениях.
Рассказ с элементами творчества
Звук [й]
Выделение в
речи звука
[й],
определение позиции
звука в слове (начало,
середина)
Анализ односложного
слова
Р.К.

«Космос»
Согласование
имен
прилагательных
с
именами
существительными
в
роде,
числе, падеже (добавляются
творительный и предложный
падежи).

4

.

109112

Звуки [х],[х∙]
Выделение звука [ч] в
речи.
Нахождение
места
звука [х] в слове
(начало,
середина,
конец)
Анализ односложного
слова
Р.К.

«Сельскохозяйственные
работы»
Родовая принадлежность имен
существительных среднего рода
(мое, оно, одно).
Распространение предложений
словами-признаками действия
(обстоятельствами),
отвечающими на вопрос как?
Пересказ деформированного
текста.
«Дикие животные Севера и
Юга»
Изменение глаголов настоящего
времени
по
лицам
в
единственном и множественном
числе,
практическое
употребление
словосочетаний
«местоимение
+
глагол».
Предлог ПО.

4

113116

Звук [ц]
Определение наличия
или отсутствия звука
[ц] в словах, позиции
звука в слове (начало,
середина, конец)
[с]-[з]-[ц]
Р.К.

120123

Звук [щ]
Определение наличия
или отсутствия звука
[щ] в словах, позиции
звука в слове (начало,
середина, конец)
[щ]-[с,]
Р.К.

4
«День победы»
Понимание
и
активное
употребление в практических
упражнениях конструкций с
предлогами на, под, в, за, к, от,
по (куда? где? за чем?).
Составление предложений типа
«подлежащее + сказуемое +
инфинитив глагола + 1-2
косвенных падежа»: Оля хочет
поймать рыбку сачком.
Рассказ с элементами творчества.

124126

Гласный звук[э],
буквы Э,э.

«Цветы»
Закрепление тем первого,
второго, третьего периода
«Насекомые»
Закрепление тем первого,
второго, третьего периода.
«Лето»
Закрепление тем первого,
второго, третьего периода.

127130
131134

Звуки[ф], [ф∙], буквы
Ф,ф
Повторение
изученного, игры и
упражнения..

4

3

4
4

]