1-4 класс. Родной (хакасский) язык

79. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (хакасский) язык».
79.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (хакасский) язык»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее
соответственно – программа по родному (хакасскому) языку, родной (хакасский) язык, хакасский
язык) для обучающихся, владеющих родным (хакасским) языком, и включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета.
79.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного (хакасского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов освоения программы по родному (хакасскому) языку.
79.3. Содержание программы по родному (хакасскому) языку раскрывает содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
79.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (хакасскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за период обученияна уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
79.5. Пояснительная записка.
79.5.1. В содержании программы по родному (хакасскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: общие сведения о языке,система языка, орфография и пунктуация,
развитие речи. В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны
и интегрированы. При изучении каждого раздела программы по родному (хакасскому) языку
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми
умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают
коммуникативные умения.
79.5.2. Свободное владение хакасским языком обучающимися даёт возможность выбирать
нужные языковые средства, что определяет выражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях, формирует умения извлекать и
анализировать

информацию

из

различных

текстов,

навыки

самостоятельной

учебной

деятельности.
79.5.3. Изучение родного (хакасского) языка обладает большим потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности.

Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны

осознанием языкакак явления хакасской культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
хакасского народа.

79.5.4. Изучение родного (хакасского) языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
родному (хакасскому) языку как государственному языку Республики Хакасия;
проявление сознательного отношения к родному (хакасскому) языкукак к общенародной
ценности хакасского этноса, форме выражения и хранения духовного богатства коренного народа
Республики Хакасия, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение

основными

видами

речевой

деятельности

на

основе

первоначальных

представлений о нормах современного литературного хакасского языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе хакасского языка
(фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис), об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного хакасского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему образованию.
79.5.5. Главной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
хакасскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию хакасской речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре хакасского языка, способствовать
усвоению норм литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
79.5.6. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической

задачи

развития

всех

видов

речевой

деятельности,

отработку

навыков

использования усвоенных норм хакасского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение на родном
(хакасском) языке».
79.5.7. Программа по родному (хакасскому) языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного (хакасского) языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
определить и структурировать планируемые результаты обученияи содержание учебного
предмета «Родной (хакасский) язык» по годам обученияв соответствии с ФГОС НОО,

федеральной основной образовательной программой начального общего образования и
федеральной рабочей программой воспитания;
разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
79.5.8. Программа по родному (хакасскому) языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учёта психологических и возрастных особенностей
обучающихся.
79.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (хакасского) языка, по
данной программе составляет 339 часа: в 1 классе – 33 часов (1 час в неделю), во 2 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).
79.6. Содержание обучения в 1 классе.
79.6.1. Начальным этапом изучения предметной области «Родной (хакасский) язык и
литературное чтение на родном (хакасском) языке» является учебный курс «Обучение хакасской
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Продолжительность учебного
курса «Обучение хакасской грамоте» определяется темпом обучаемости обучающихся, их
индивидуальными

особенностями

может

составлять

до

недель,

соответственно,

продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться до 10
недель.
79.6.1.1. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Лексические единицы,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений первоклассника со сверстниками,
взрослыми и природой.
Понимание текста при его прослушивании и самостоятельном чтении вслух.
79.6.1.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Восприятие слова как объекта изучения, материаладля анализа. Наблюдение над
значением слова. Схема слова и предложения.
79.6.1.3. Фонетика.
Звуки

речи.

Единство

звукового

состава слова и

его

значения.

Установление

последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работасо звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, соблюдение закона сингармонизма хакасского языка,

подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, кратких
и долгих гласных, различение согласных фонемы гласных и согласных в хакасском языке. Слогкак
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
79.6.1.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип хакасской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков глухости-звонкости
согласных. Фонемы, долгота и краткость гласных. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа (хол, хоол). Последовательность букв в хакасском
алфавите.
79.6.1.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение
с интонациями и паузами в соответствиисо знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстови стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
79.6.1.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
79.6.1.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов, прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных), перенос слов по
слогам без стечения согласных, знаки препинания в конце предложения.
79.6.2. Систематический курс.
79.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
79.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Мягкие и твёрдые гласные и их
различение. Глухие и звонкие согласные, их различение. Долгиеи краткие гласны, их различение.

Мягкий знак [ь] смягчение согласныхв заимствованных словах. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].Звуки [в], [ф], [ж], [ш], [ц], [щ] заимствованных словах.
Слог. Количество слогов в слове. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
79.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э. Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами ӧ, ӱ, i, е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа (стол, конь, салаа, ӧӧре).
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Хакасский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный –
непарный, глухой – звонкий.
79.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков.
79.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
79.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
79.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание словв предложении,
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
кличках животных;
Перенос слова (без учёта морфемного членения слова);
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительныйи восклицательный знаки.
Алгоритмы списывания текста.
79.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).

Ситуация общения, цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения. Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление небольших рассказов
на основе наблюдений. Использование в речи лексических единиц с национально-культурной
семантикой, связанные с особенностями этнокультурных традиций народов, проживающих в
Республике Хакасия.
79.7. Содержание обучения во 2 классе.
79.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство и явление национальной культуры хакасского народа.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства Республики Хакасия,
России и мира. Методы: наблюдение и анализ.
79.7.2. Фонетика и графика.
Звуки и буквы, их различение.
Гласные и согласные звуки, их различие. Долгие гласные звуки в хакасском языке. Твёрдые
и мягкие гласные звуки в хакасском языке. Закон сингармонизма гласных (без названия закона).
Слогообразующая роль гласных.
Звонкие и глухие согласные звуки. Удвоенные согласные.
Алфавит. Прописная буква в собственных именах,отчествах, фамилиях. Прописная буква в
кличках животных, птиц.
Прописная буква в названиях стран, республик, городов, сёл, рек, озёр, морей и другие.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных) слогов в слове (в том числе
при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарём.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
79.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков. Правильность произношения словс долгими и
краткими гласными, типа ас – аас, хос – хоос. Интонационное ударение в слове и предложении.
79.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Использование толкового
словаря хакасского языка.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Агглютинативный закон хакасского языка (простые случаи знакомствобез названия
закона). Словообразовательные окончания (аффиксы) слова.
79.7.5. Морфология.
79.7.5.1. Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы «кем?» («кто?»),
«ниме?» («что?»). Собственные и нарицательные, единственноеи множественное число
существительных.
79.7.5.2. Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы «нимеидерге?» («что делать?»),
«нимеитче?» («что делает?»), «нимеитчелер?» («что делают?») употребление в речи.
79.7.5.3. Имя

прилагательное

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы.

Слова,

отвечающие на вопросы «хайдағ?» («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»).
79.7.6. Синтаксис.
Порядок слов в предложении связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные,

побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения. Устная и письменная речь. Предложение.
79.7.7. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных, географических названиях), знаки препинания в конце предложения, перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова).
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение: краткие и долгие гласные, сдвоенные согласные,
я, э в начале слова, ь и ъ знаки в заимствованных словах, прописная буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия.
79.7.8. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникационной задачи (для ответана заданный вопрос, для выражения

собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение этикета и
орфоэпических норм и в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при парной или групповой работе.
Составление устного рассказа по репродукции картин разных художников, в том числе
Республики Хакасия. Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, последовательность
предложений в тексте, выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректировка текста с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление, поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объёмом 20–25 слов с
использованием вопросов.
79.8. Содержание обучения в 3 классе.
79.8.1. Сведения о хакасском языке.
Хакасский язык государственный язык Республики Хакасия, родной язык хакасского
народа. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, минипроект.
79.8.2. Фонетика и графика.
Звуки хакасского языка: гласный (согласный), удвоенный, гласный твёрдый (мягкий),
краткий (долгий), губные, гармония гласных (сингармонизм).
Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам типа: (пала, маймах).
Буква я и её место в слове. Фонетический разбор слова.
79.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков.
79.8.4. Лексика.
Повторение лексического значения слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
79.8.5. Состав слова (морфемика).

Понятие о составе слова: корень слова, окончание (аффикс), однокоренные (родственные)
слова, признаки однокоренных (родственных) слов, выделение в словах корня (простые случаи),
Словообразовательные

окончания

(аффиксы)

слова

(повторение).

Образование

имён

существительных при помощи аффиксов (чы, чi, ҷы, ҷi).Образование имён прилагательных при
помощи аффиксов (лығ, лiг, нығ, нiг, тығ, тiг).Образование глагола при помощи аффиксов (ла, ле,
на, не, та, те).
79.8.6. Морфология.
Имя существительное: общее значение, вопросы «кем?» («кто?») и «ниме?» («что?»),
употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Понятие о
склонении имён существительных. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы («хайдағ?», «хайдағдыр?»), употребление
прилагательных в речи. Производные и непроизводные прилагательные. Прилагательные,
обозначающие цвет, вкусовые качества, размер.
Местоимение: (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Склонение местоимений (общее представление).
Глагол:

общее

значение,

вопросы

(«нимеитче?»,

«нимеидер?»,

«нимеиткен?»),

употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущееи прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по времени, числам.
79.8.7. Синтаксис и пунктуация.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов между
словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления на виды). Наблюдение за однородными членами предложения.
79.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как основа осознания места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове, контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение: слова с гласными Ӱ, e, долгие гласные в начале и
в конце слова, в односложных и звукоподражательных словах, парные (удвоенные) согласные,
деление слов с удвоенными согласными на слоги, слова с согласными ғ, ҷ, ң в конце слова, имена
существительных во множественном числе и

заимствованных словах,

прилагательные,

образованные при помощи аффиксов (-лығ, -лiг, -нығ, -нiг, -тығ, -тiг), аффиксы времён глаголов,
знаки препинания при однородных членах предложения.
79.8.9. Развитие речи.

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии, договариваться и приходить к
общему решению при проведении парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во втором классе: признаки текста,
тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, с помощью союза паза.
Ключевые слова в тексте.
Определение типа текстов (повествование, описание, рассуждение) создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр, письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Ситуация общения лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с особенностями мировосприятия и отношениймежду людьми, например, друг – недруг, роль
семьи

жизни

человека.

Пословицы,

поговорки,

которых

отражены

особенности

мировосприятия и отношениймежду людьми.
79.9. Содержание обучения в 4 классе.
79.9.1. Сведения о хакасском языке.
Хакасский язык как средство общения коренного этноса Республики Хакасия. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,
проект.
79.9.2. Фонетика, графика, орфоэпия.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков.
79.9.3. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи). Заимствованные слова.
Наблюдение в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
аффиксов, корня (повторение изученного).
Основа слова Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Сложные
слова (простые случаи).
Образование новых слов (однокоренных) с помощью аффиксов. Значение аффиксов, их
смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности. Использование орфографического
словаря.
Фонетический анализ слова.
79.9.4. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Изменение существительных по числам (повторение пройденного).
Склонение имён существительных. Употребление имён существительных с послелогами (ӱчӱн,
чiли) и послеложными словами (хыринда, хазында, ӱстӱнде, читiре, кизiре, азыра, алтында,
пазында).
Морфологический анализ имён существительных
Имя прилагательное.Признаки имени прилагательного. Производные и непроизводные
прилагательные. Прилагательные, образованные при помощи аффиксов лығ (лiг), нығ ( нiг), тығ (
тiг).
Местоимение. Личные местоимения 1, 2, 3 лица, единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем, будущеми прошедшем
времени. Неопределённая форма глагола. Изменение глаголовпо лицам и числам.
Морфологический анализ глагола.
Наречие (общее представление).
Имя числительное.Значение, вопросы («нинҷе?», «нинҷенҷi?»), употребление их в речи.
Количественные и порядковые числительные.
Послелоги. Значение, употребление в речи.
Частица. Значение, употребление в речи.
79.9.5. Синтаксис и пунктуация.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные),
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов),
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).

Простое и сложное предложение (ознакомление). Знаки препинанияв предложениях с
однородными членами. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Интонация перечисления в предложенияхс однородными членами.
79.9.6. Орфография.
Повторение правил правописания, изученных в 1–4 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове, контроль и
самоконтроль при проверке собственныхи предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря хакасского языка для определения (уточнения)
написания слов.
Основные правила хакасской орфографии и их применение. Правописание: гласных и
согласных букв, долгих и кратких гласных, прописных букв и кавычек в собственных
наименованиях, удвоенных согласных в словах разных частей речи, йотированных гласных е, ё, ю,
я в хакасских словах, прилагательных, образованных при помощи аффиксов (лығ, лiг, нығ, нiг, тығ, тiг), сложных слов в хакасском языке, существительных с аффиксами падежей типа (пала –
палаа, кiзi – кiзее, сан – санны, мӱн – мӱннi и другие), глаголов, образованных при помощи
аффиксов времени.
79.9.7. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другие), диалог, монолог,
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста, выборочный устный
пересказ текста).
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в текстах информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей. Включение текстов с лексическими единицами с национально-культурной семантикой,
связанные: с особенностями мировосприятия и отношений между людьми и природой, с
обучением и отдыхом, с трудом человека, о ведении здорового образа жизни, о безопасной
жизнедеятельности, о красоте живой природы Хакасии.
79.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (хакасскому) языку на
уровне начального общего образования.

79.10.1. В результате изучения родного (хакасского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(хакасского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
статуса родного (хакасского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе
с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление

сопереживания,

уважения

доброжелательности

(в

том

числе

использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова, осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

эмоционального

благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения, соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);

6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (хакасского) языка);
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(хакасского) языка).
79.10.2. В результате изучения родного (хакасского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
79.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и
явления родного (хакасского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации

языковых

единиц,

классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
79.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);

выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
79.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельноили на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информациив Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

лингвистической

информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
79.10.2.4. У

обучающегося

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
79.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

79.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевыхи орфографических
ошибок.
79.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
79.10.3. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения в
1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение;
выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки, в том числе согласный звук [й*] гласный звук [и];
различать долгие и краткие гласные звуки;
различать согласные звуки: звонкие и глухие (вне слова и в слове);
обозначать при письме твёрдость гласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
обозначать при письме мягкость гласных звуков буквами ӧ, e, i, е, ё, ю, я, и;
использовать мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука, в
конце заимствованного слова;
воспринимать слова как объект изучения, материал для анализа;
устанавливать последовательность звуков в слове и количества звуков;
использовать звуковой моделью слова с помощью учителя;
устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слова типа (сур, суу);
правильно называть буквы хакасского алфавита;
упорядочивать небольшой список слов, используя знания хакасского алфавита;

писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы соединения букв,
слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание словв предложении,
определять знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный
знаки);
применять изученные правила правописания: прописная буква в начале предложения и в
имени собственных (имена, фамилии людей, клички животных);
переносить слово по слогам (простые случаи: слова типа «согласный» и «гласный»);
правильно по алгоритму списывать текст (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты с объёмом не более 20 слов;
писать под диктовку слова и предложения из 3–5 слов, тексты с объёмомне более 15 слов,
написание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
составлять предложения из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам, на основе
наблюдений, с использованием лексических единиц с национально-культурной семантикой,
связанных с учёбой, отдыхом детей, с особенностями этнокультурных традиций народов,
проживающих в Республике Хакасия;
выделять предложения из устной речи;
восстанавливать деформированное предложение, составлять предложение из набора форм
слов;
разрабатывать и реализовывать простые мини-проекты с помощью взрослых.
79.10.4. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать гласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
применять закон сингармонизма и слогообразующей роли гласных;
делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;

применять правила по написанию прописных букв в начале предложения, именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
использовать ь и ъ знаки в заимствованных словах;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, пониматьих значения и
уточнять значение по учебным словарям;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?»), «ниме?» («что?»);
определять собственные и нарицательные имена существительных;
определять единственное и множественное число имён существительных;
распознавать

слова,

отвечающие

на

вопросы

«нимеидерге?»

(«что

делать?»),

«нимеитсаларға?» («что сделать?»);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «хайдағ?» («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»);
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить места возможного возникновения орфографической задачи;
пользоваться орфографическим словарём для определения (уточнения) написания слова;
осуществлять контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов;
использовать правила правописания: кратких и долгих гласных, сдвоенных согласных, я, э
в начале слова;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникационной задачи;
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь вниманиеи другие);
соблюдать этикет и орфоэпические нормы и в ситуациях учебного и бытового общения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при парной или
групповой работе;
составлять устный рассказ по репродукциям картин разных художников, в том числе
Республики Хакасия;
составлять устный рассказ с использованием личных наблюдений и вопросов;
определять признаки, типы текста;
правильно оформлять предложения при письме;
конструировать предложения по схеме;
писать поздравление и оформлять поздравительную открытку;

формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте,
выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;
писать подробное изложение повествовательного текста с использованием вопросов;
вести диалог и составлять текст (4–5 предложений) с использованием лексических тем по
топонимике Республики Хакасия и России (населённые пункты, реки, озёра, праздники и другие).
79.10.5. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения в
3 классе обучающийся научится:
характеризовать хакасский язык как государственный язык Республики Хакасия и как
родной язык хакасского народа;
пользоваться

методами

познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент, составлять и реализовывать мини-проект;
различатьзвуки хакасского языка: гласный (согласный), удвоенный, гласный твёрдый
(мягкий), краткий (долгий), губные, гармония гласных (сингармонизм), осуществлять деление
слов на слоги, перенос слов по слогам типа: (па ла, май мах), характеризовать букву я и её место
в слове;
проводить фонетический разбор слова;
соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков хакасского языка;
определять прямое и переносное значение слова (ознакомление), устаревшие слова
(ознакомление);
определять состав слова, выделять корень слова, окончание (аффикс), определять
однокоренные (родственные) слова, признаки однокоренных (родственных) слов, выделять в
словах корень (простые случаи), выделять словообразовательные окончания (аффиксы) слова,
определять образование имён существительных при помощи аффиксов (чы, чi, ҷы, ҷi),
образование имён прилагательных при помощи аффиксов (лығ, лiг, нығ, нiг, тығ, тiг) и
образование глагола при помощи аффиксов (ла, ле, на, не, та, те);
определять
множественного

имя

существительное,

числа, одушевлённые

различать

существительное

неодушевлённые,

определять

единственного

склонение имён

существительных;
определять имя прилагательное, различать производные и непроизводные прилагательные,
обозначающие цвет, вкусовые качества, размер;
определять местоимение, определять склонение местоимений (общее представление);
определять глагол, определять неопределённую форму глагола, различать изменение
глагола по времени, числам;

определять предложение, главные члены предложения (подлежащее и сказуемое),
второстепенные члены предложения (без деления на виды), распознавать однородные члены
предложения;
осознавать места возможного возникновения орфографической ошибки, использовать
различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в
слове, осуществлять контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале);
пользоваться орфографическим словарём для определения (уточнения) написания слова;
пользоваться правилами правописания и их применением в словах с гласными ӱ, e, долгих
гласных в начале и в конце слова, в односложных и звукоподражательных словах, слова с
согласными ғ, ҷ, ң в конце слова, с парными (удвоенными) согласными, делить слова на слоги с
удвоенными согласными;
определять имя существительное во множественном числе и заимствованные имена
существительные;
определять образование прилагательных при помощи аффиксов (-лығ, -лiг, -нығ, -нiг, -тығ,
-тiг);
определять аффиксы времени глагола;
использовать знаки препинания при однородных членах предложения;
применять нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие, соблюдать орфоэпические нормы в ситуациях учебного и бытового
общения;
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии,
договариваться и приходить к общему решению при проведении парнойи групповой работы;
составлять план текста, писать текст по заданному плану, использоватьв тексте личные
местоимения, синонимы, союз паза, определять ключевые словав тексте, определять типы текста
(повествование, описание, рассуждение) создавать собственный текст заданного типа, определять
жанр письма, объявления, писать изложение текста по коллективно или самостоятельно
составленному плану;
пользоваться изучающим чтением, знать функции ознакомительного чтения, ситуации
применения;
осуществлять поиск информации, заданной в тексте в явном виде, формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в текстах информацию;
использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;

вести диалог по темам связанным с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми в обществе, семье.
79.10.6. Предметные результаты изучения родного (хакасского) языка. К концу обучения в
4 классе обучающийся научится:
применять нормы произношения звуков и сочетаний звуков хакасского языка;
осуществлять звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму);
использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи) и
фразеологизмы (простые случаи);
определять состав слова, выявлять состав изменяемых слов, выделять в словах с
однозначно выделяемыми морфемами аффиксов, корня, определять основу слова, однокоренные
слова и различные формы одного и того же слова, сложные слова (простые случаи),составлять
новые слова (однокоренные) с помощью аффиксов, определять значение аффиксов, их смысловые,
эмоциональные, изобразительные возможности;
пользоваться орфографическим словарём;
проводить фонетический анализ слова;
определять самостоятельные и служебные части речи;
определять имя существительное, определять существительные по числам, определять
склонение имён существительных, использовать имена существительных с послелогами (ӱчӱн,
чiли) и послеложными словами (хыринда, хазында, ӱстӱнде, читiре, кизiре, азыра, алтында,
пазында) и правильно их писать;
определять частицу и употреблять их в речи, проводить морфологический анализ имён
существительных;
определять имя прилагательное,признаки имени прилагательного, отличать производные и
непроизводные прилагательные, прилагательные, образованные при помощи аффиксов лығ (лiг), нығ ( нiг), тығ ( тiг);
определять местоимение, различать личные местоимения по лицам, числам, склонять
личные местоимения;
определять глаголы по лицам и числам во времени, выделять неопределённую форму
глагола, проводить морфологический анализ глагола;
определять наречие и употреблять их в речи;
определять числительное и употреблять их в речи, отличать количественныеи порядковые
числительные;
определять частицы и употреблять их в речи;
отличать слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение;

распознавать виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске,
отличать распространённые или нераспространённые предложения, распознавать простое или
сложное предложение, пользоваться знаками препинания в предложениях с однородными
членами, различать и употреблять в речи простыеи сложные предложения, использовать
интонацию перечисления в предложенияхс однородными членами;
осознавать места возможного возникновения орфографической ошибки, различать способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
осуществлять контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов;
пользоваться орфографическим словарём хакасского языка для определения (уточнения)
написания слов;
применять основные правила хакасской орфографии, соблюдать правописание: гласных и
согласных букв, долгих и кратких гласных, удвоенных согласных в словах разных частей речи,
йотированных гласных е, ё, ю, я в хакасских словах, прописных букв и кавычек в собственных
наименованиях, прилагательных, образованных при помощи аффиксов (лығ, лiг, нығ, нiг, тығ, тiг),
сложных слов в хакасском языке, существительных с аффиксами падежей типа (пала – палаа, кiзi
– кiзее, сан – санны, мӱн – мӱннi и другие), глаголов, образованных при помощи аффиксов
времени;
корректировать тексты (заданные и собственные) с учётом точности правильности,
богатства и выразительности письменной речи;
писать изложение;
осуществлять поиск информации, заданной в тексте в явном виде, формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретировать и обобщать
содержащуюся в текстах информацию;
использовать ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
вести диалог и монолог по темам связанным с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми и природой, с обучением и отдыхом, с трудом человека, о ведении
здорового образа жизни, о безопасной жизнедеятельности, о красоте живой природы Хакасии.

Хакасский язык
Тематическое планирование
1 класс ( 33ч)
Добукварный период (подготовительный) (2 ч)
Букварный период (основной) (28 ч)
Послебукварный период (завершающий) (3ч)
№
п/
п

Тема, раздел курса

Развитие речи

Слово и
предложение

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся.

Добукварный период ( 2 ч)
Составление
небольших Работа с серией сюжетных картинок, выстроенных в правильной
рассказов
повествовательного последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета,
характера по серии сюжетных составление устного рассказа с опорой на картинки.
картинок,
материалам Работа
с
серией
сюжетных
картинок
с
нарушенной
собственных
игр,
занятий, последовательностью, анализ изображённых событий, установление
наблюдений.
правильной последовательности событий, внесение изменений в
Понимание текста при
его последовательность картинок, составление устного рассказа по
прослушивании
и
при восстановленной серии картинок.
самостоятельном чтении вслух.
Совместная
работа
по
составлению
небольших
рассказов
повествовательного характера (например рассказ о случаях из школьной
жизни и т.д.)
Совместная работа по составлению небольших рассказов описательного
характера (например, описание как результат совместных наблюдений,
описание модели звукового состава слова и т.д.).
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов,
объяснение уместности или неуместности использования тех или мных
речевых средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей
точки зрения.
Слушание текста, понимание текста при его просушивании.
Различение
слова
и Совместная работа: придумывание предложения с заданным словом.
предложения.
Работа
с Игровое упражнение: распространение предложений с добавлением слова
предложением: выделение слов, по цепочке.
изменение их порядка.
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов в предложении, идёт
Восприятие слова как объекта перестановка слов в предложении, прочтение получившегося).

изучения, материала для анализа. Моделирование предложения:
определение количества слов в
Наблюдение
над
значением предложении и обозначение каждого слова полоской.
слова.
Активизация
и Самостоятельная работа: определение количества слов в предложении,
расширение словарного запаса. обозначение слов полосками.
Включение слов в предложение.
Работа с моделью предложения: изменение предложения в соответствии
с изменением модели.
Игровое упражнение «Придумай предложение по модели».
Игра «Исправь ошибку в предложении» (корректировка предложений,
содержащих смысловые и грамматические ошибки).
Учебный диалог «Что можно сделать с предметом, а что можно сделать
со словом, называющим этот предмет?», участие в диалоге помогает
первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им предмет.

Фонетика

Букварный период (28ч)
Звуки речи. Единство звукового Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение
состава слова и его значения. воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения
Установление
звука в слове).
последовательности звуков в Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч
слове и количества звуков. только тогда, когда ведущий называет слово с заданным звуком,
Сопоставление
слов, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в слове).
различающихся
одним
или Упражнение: подбор слов с заданным звуком.
несколькими звуками. Звуковой Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места
анализ
слова,
работа
со заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).
звуковыми
моделями: Совместная работа: группировка слов по первому звуку (по последнему
построение модели звукового звуку).
состава
слова, соблюдение Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых
закона
сингармонизма ситуациях.
хакасского языка.
Моделирование звукового состава слова с использованием фишек
Подбор слов, соответствующих разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков.
заданной модели.
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную
Слог
как
минимальная модель звукового состава слова и рассказать о ней. Творческое задание:
произносительная
единица. подбор слов, соответствующих заданной модели.
Количество слогов в слове. Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение
Ударный слог.
сходства и различия).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими их
моделями.

Комментированное выполнение задания: группировка звуков по
заданному основанию (например, твёрдые-мягкие согласные звуки).
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от
согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных
и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости-мягкости
звук).
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких
согласных звуков?».
Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных
звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников.
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат
выполнения задания.
Комментированное выполнение упражнения по определению количества
слогов в слове, приведение доказательства.
Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор слов с заданным ударным
гласным звуком.
Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих
схеме.
Работа в группах: объединить слова по количеству слогов в слове и
месту ударения.
Работа в группах: нахождение и исправление ошибок, допущенных при
делении слова на слоги, в определении ударного звука.

Графика

Различение звука и буквы: буква
как знак звука.
Слоговой принцип хакасской
графики. Буквы гласных как
показатель твёрдости –мягкости
согласных звуков. Функции букв
е, ё, ю, я.
Овладение начертанием новой
буквы, учатся соединять её с
ранее изученными буквами,

Игровое упражнение «Найди нужную букву» (отрабатывается умение
соотносить звук и соответствующую ему букву).
Совместная работа: объяснение функции букв, обозначающих гласные
звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твёрдостимягкости согласных звуков.
Дифференцированное задание: группировка слов в зависимости от
способа обозначения звука [й* }.
Учебный диалог « Зачем нам нужны ь и ъ?», объяснение в ходе диалога
функции букв ь и ъ.
Рассказ учителя об истории хакасского алфавита, о значении алфавита

Чтение

Письмо

упражняются
в
письме
буквосочетаний в слогах, словах,
предложениях,
небольших
текстах.
Последовательность букв в
хакасском алфавите.
Слоговое чтение: ориентация на
букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение
с интонациями и паузами в
соответствии
со
знаками
препинания. Осознанное чтение
слов,
словосочетаний,
предложений.
Выразительное
чтение на материале небольших
прозаических
текстов
и
стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при
переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение (проговаривание) как
средство
самоконтроля
при
письме под диктовку и при
списывании.

Ориентация на пространстве
листа
в
тетради
и
на
пространстве классной доски.
Гигиенические
требования,

для систематизации информации, о важности знания последовательности
букв в хакасском алфавите.
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита».
Игра-соревнование «Повтори алфавит».
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».
Работа в парах: нахождение ошибок в упорядочивании слов по алфавиту.
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать слоги с
изменением буквы гласного.
Упражнение: соотнесение прочитанного слога с картинкой, в названии
которой есть этот слог.
Упражнение: соотнесение прочитанных слов с картинками, на которых
изображены соответствующие предметы.
Работа в парах: соединение начала и конца предложения из нескольких
предложенных вариантов.
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение
завершать прочитанные незаконченные предложения с опорой на общий
смысл предложения.
Упражнение: соотносить прочитанные предложения с нужным
рисунком, который передаёт содержание предложения.
Совместная работа: ответы на вопросы по прочитанному тексту,
отработка умения находить содержащуюся в тексте информацию.
Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным (отрабатывается умение осознавать смысл прочитанного
предложения/текста).
Совместная работа: чтение предложений и небольших текстов с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания после
предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание при
чтении.
Рассказ учителя о важности двух видов чтения: орфографического и
орфоэпического, о целях этих двух видов чтения.
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением.
Работа в парах: тренировка в выразительном чтении.
Совместная работа: анализ поэлементного состава букв.
Игровое упражнение «Конструктор букв», направленное на составление
буквы из элементов.
Моделирование (из пластилина, из проволоки) букв.

Орфография
пунктуация

Общие
языке

сведения

которое необходимо соблюдать
во время письма.
Начертание
письменных
прописных и строчных букв.
Письмо
разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо
под
диктовку
слов
и
предложений,
написание
которых не расходятся с их
произношением.
Приёмы
и
последовательность правильного
списывания текста.
Функция
небуквенных
графических средств: пробела
между словами, знака переноса.

Игровое упражнение «Назови букву», направленное на различение букв,
имеющих оптическое и кинетическое сходство. Игровое упражнение «Что
случилось с буквой?»: анализ деформированных букв, определение
недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы,
сравнивать свои буквы с предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов и предложений, состоящих их
трёх-пяти слов со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех же слов, написанных печатным
и письменным шрифтом.
Упражнение: запись письменными буквами слова/предложения/
короткого текста , написанного печатными буквами.
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма
списывания.
Практическая работа: списывание слов/предложений в соответствии с
заданным алгоритмом, контролирование этапов своей работы.
Обсуждение проблемной ситуации «Что делать, если строка
заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса, сообщение
правила переноса слов (первичное знакомство).
Учебный диалог «Почему слова пишутся отдельно друг от друга? Удобно
ли читать предложение, записанное без пробелов между словами?».

Правила правописания и их
применение:
раздельное
написание слов; прописная буква
в начале предложения, в именах
собственных (имена людей,
клички животных); перенос слов
по
слогам
без
стечения
согласных; знаки препинания в
конце предложения.
о Язык как основное средство
человеческого общения. Цели и
ситуации общения.

Упражнение: запись предложения, составленного из набора слов, с
правильным оформлением начала и конца предложения, с соблюдением
пробелов между словами.
Комментированная запись предложений с обязательным объяснением
случаев употребления заглавной буквы.
Игра «Кто больше?»: подбор и запись имён собственных на заданную
букву.
Практическая работа: списывание и запись под диктовку с применением
изученных правил.
Рассказ учителя «Язык-средство общения людей».
Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи языка?».
Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
человеческого общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа особенностей ситуаций

Фонетика

Звуки речи. Различение звука и
буквы хакасского языка, гласные
и согласные, твёрдые и мягкие
гласные, долготу и краткость
гласных звуков, глухие и звонкие
согласные.
Гласные и согласные звуки, их
различение.
Гласные
и
безударные. Твёрдые и мягкие
согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный
звук {й*} гласный звук {и}.
Шипящие {ж], {ш }, {ч* }, {щ* }
Слог. Количество слогов в
слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).

Графика

Звук и буква. Различение
звуков и букв. Обозначение на
письме твёрдости
согласных
звуков буквами а, о,у,ы,э; слова
с буквой э. Обозначение на
письме мягкости согласных
звуков
буквами
е,ё,ю,я,и.
Функции букв е,ё,ю,я. Мягкий
знак как показатель мягкости
предшествующего
согласного
звука в конце слова.
Установление
соотношения
звукового и буквенного состава

устного и письменного общения.
Творческое задание: придумать ситуацию, когда необходимо
воспользоваться письменной речью.
Беседа «Что мы знаем о звуках хакасского языка?», в ходе которой
актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте.
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит
привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного ; мягкого
согласного; звонкого согласного; глухого согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком».
Дифференцированное задание: установление основания для сравнения
звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам.
Учебный диалог: «Объясняем особенности гласных и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его
качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию.
Комментированное выполнение задания: оценивание правильности
предложенной характеристики звука, нахождение допущенных при
характеристике ошибок.
Дидактическая игра «Детективы», в ходе
игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными характеристиками
звукового состава.
Моделировать звуко-буквенный состав слов.
Упражнение: подбор 1-2 слов к предложенной звуко-буквенной модели.
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав слова»,
входе диалога формулируются выводы о возможных соотношениях
звукового и буквенного состава слов.
Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным
соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок:
количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше
количества букв, количество звуков больше количества букв.
Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на слоги.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с заданными характеристиками
звукового и слогового состава слова.

звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь.
Небуквенное
графические
средства: пробел между словами,
знак переноса.
Русский алфавит: правильное
название
букв,
их
последовательность.
Использование алфавита для
упорядочивания списка слов.
Орфоэпия

Лексика

Беседа о функции ь.
Практическая работа: нахождение
в тексте слов по заданным
основаниям (мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова).
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове», в ходе выполнения
упражнения
отрабатывается
умение
строить
устное
речевое
высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова.
Игра-соревнование «Повтори алфавит».
Совместно выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту».

Произношение
звуков
и Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
сочетаний звуков, ударение в отрабатываемых в учебнике.
словах в соответствии с нормами Дидактическое упражнение: придумать предложения с отрабатываемым
современного
русского словом.
литературного
языка
(на Практическая работа: поставить ударение в словах, а потом правильно их
ограниченном перечне слов, произнести.
обрабатываемом в учебнике).
Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него все слова из
отрабатываемого в данном учебном году орфоэпического перечня, а
потом прочитать его всему классу.
Слово как единица языка Учебный диалог «На какие вопросы могут отвечать слова?»
(ознакомление).
Наблюдение за словами, называющими предметы, признаки предметов,
Слово как название предметов, действия предметов.
признаки предмета, действия Совместное выполнение группировки слов по заданному признаку:
предмета (ознакомление).
называющими предметы (кем? ниме?), признаки предметов (хайдаu?
Выявление
слов,
значение хайдаuдыр?), действия предметов (ниме итче? ниме итчелер?).
которых требует уточнения.
Комментированное выполнение задания: нахождение в тексте слов по
заданным основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопросы:
кем? ниме? хайдаu? ниме итче?.
Работа в парах: отработка умения задавать вопросы к приведённым
словам,
называющим предметы, признаки предметов, действия
предметов.
Работа в группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию,
например слов, отвечающих на вопрос «что делает?»
Игра-соревнование «Найди слова» с целью выявление слов, значение
которых требует уточнения.

Синтаксис

Наша речь

Фонетика и графика

Предложение как единица языка
(ознакомление).
Слово,
предложение
(наблюдение над сходством и
различием). Установление связи
слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных предложений.
Составление предложений из
набора форм слов.

Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения,
преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять
предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в
конце схемы.
Совместная работа: составление предложения из набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения в процессе выбора
нужной формы слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом: выбор
фрагментов текста, которые могут быть подписями под каждой из
картинок.
Практическая работа: деление деформированного текста на
предложения, корректировка оформления предложений, списывание с
учётом правильного оформления предложений.
Послебукварный период (3 ч)
Знакомство с учебником. Язык и Учебный диалог на основе анализа иллюстраций и текста учебника, в ходе
речь, их значение в жизни которого учащиеся определяют, когда, с какой целью, в каких ситуациях
людей.
люди пользуются речью. Коллективное формулирование вывода о
непосредственном речевом сопровождении всех видов деятельности
человека.
Работа с иллюстрациями учебника. Беседа о видах речевой деятельности,
их разграничение (говорение, слушание, чтение и письмо).
Учебный диалог на основе анализа иллюстраций учебника,
направленный на осмысление роли мимики и жестов в общении людей.
Работа в паре: выполнение игровых упражнений, направленных на
осмысление роли, мест мимики и жестов в человеческом общении, умение
распознавать настроение, чувства человека по его мимике.
Звуки и буквы (Тапсаuлар паза
буквалар). Гласные и согласные
звуки. Слогообразующая роль
гласных звуков. Деление слов на
слоги. Наблюдение расхождения
произношения и обозначения
звуков.
Правила переноса слов на
письме. Заглавная буква в

Учебный диалог, направленный на наблюдение и осмысление явления
подвижности ударения в разных формах одного слова.
Практическая работа: определение места ударения в словах; отработка
произнесения с правильным ударением слов, в которых часто
допускаются ошибки.
Творческое задание: придумать предложение с указанными словами,
обращая внимание на место ударения в них.
Дифференцированное
задание:
установление
основания
слогообразующей роли гласных звуков.

словах. Проект «Моя первая Упражнение: характеризовать (устно) звуки по заданным признакам;
книжка», сборник «Моя азбука» наблюдать расхождение произношения и обозначения звуков.
Учебный диалог: «Объясняем особенности гласных и согласных звуков».
Игра «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его
качественной характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию.
Комментированное выполнение задания: оценивание правильности.
Совместная работа: выполнение проекта «Моя первая книжка», сборника
«Моя азбука».
Лексика

Синтаксис

Слово
(Сöс).
Звуки
и
обозначение
их
буквамистроительный материал слова.
Смыслоразличительная
роль
звуков речи в слове. Наблюдение
связи звуковой структуры слова
и
его
значения
(слова,
полученные
путём
замены
звуков).
Слоги.
Слоговая
структура слова.
Предложение
(Чоохтаu).
Выделение
предложения
из
потока речи. Сравнение набора
слов и предложения. Членение
предложения
на
слова.
Определение количества слов в
предложении. Текст
(общее
представление).
Предложение
как группа слов, выражающая
законченную мысль. Диалог.
Знаки препинания в конце
предложения
(точка,
вопросительный,
восклицательный знаки).

Учебный диалог «Слово как объект изучения, материал для анализа»
Наблюдение: звуки и обозначение их буквами – строительный материал
слова.
Работа с моделью слова: умение читать схему предложения,
преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять
предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в
конце схемы.

Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения,
преобразовывать информацию, полученную из схемы: составлять
предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в
конце схемы.
Совместная работа: определение количества слов в предложении;
сравнение набора слов и предложений.
Работа в группах: членение предложения на слова; определение
количества слов в предложении..
Упражнение: определение количества слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на слоги.
Учебный диалог, направленный на наблюдение и осмысления понятия
«предложение» как группы слов, выражающей законченную мысль.
Работа с небольшим текстом: отработка умения внимательно читать
текст, запоминать детали, строить развёрнутое высказывание по

результатам анализа текста.
Практическая работа: деление деформированного текста на
предложения, корректировка оформления предложений, списывание с
учётом правильного оформления предложений.
Тематическое планирование 2 класс (102ч)
Тема, раздел курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Синтаксис (11 ч.)

Что такое речь? Общение. Устная и Работа с рисунками и подписями к ним: понимать значение слова с опорой на
письменная
речь.
Предложение. рисунок.
Правила оформления предложения на
Учебный диалог на основе анализа иллюстраций и текста учебника, в ходе которого
письме (4ч.).
определить когда, с какой целью, в каких ситуациях люди пользуются речью.
Коллективное
формулирование
вывода
о
непосредственном
речевом
сопровождении всех видов деятельности человека.
Беседа о видах речевой деятельности, их разграничение (говорение, слушание,
чтение и письмо).
Коллективное формулирование вывода о том, какие виды речевой деятельности
относятся к письменным формам речи, а какие к устным.
Творческое задание: придумать ситуацию общения, когда нужно обратиться на вы и
на ты.
Работа в паре: разыгрывание диалогов на основе изображённых в учебнике ситуаций
общения, требующих выбора определённых вариантов формул речевого этикета.
Работа в группе, направленная на обсуждение роли вежливых слов.
Рассказ учителя об истории вежливых слов.
Самостоятельная работа: познакомиться со значением слова обаа, курган, таныглар

на основе материалов из истории языка и культуры.
Работа с текстом: прочитать текст, сопоставить информацию из текста с
информацией на рисунке; написать слова и предложения под диктовку.
Коллективная работа: поделить речь на предложения, назвать признаки предложения,
найти предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Отметить
восклицательные предложения.
Учебный диалог: что такое текст?
Практическая работа: сравнить записи в двух столбиках, определить
отдельные предложения.

текст или

Групповая творческая работа: подготовить рассказ по данной схеме, составить и
прочитать схемы предложений, конструировать свои предложения.
Работа с текстом: прочитать вопросы, выделить ключевую информацию, сопоставить
информацию, составить предложения, восстановить текст.
Коллективная работа: опираясь на текст найти части текста.
Самостоятельная работа: составить текст по заголовку.
Творческое парное задание: составить описание хакасской национальной одежды
людей, изображённых на иллюстрации учебника.
Беседа о старинных предметах женской и мужской одежды и головных уборах.
Работа с толковым словарём: объяснить значение слов пого, инмен, чустук.

Что такое текст? (7ч.)

Коллективное формулирование вывода о том, как изменение жизни человека
(изменение вещей, которыми он пользуется) отражается в языке.
Работа с книгой: чтение и сравнение текстов. Беседа по вопросам к тексту,
определение цели создания и особенностей каждого текста.
Самостоятельная работа: составить текст по плану.

Работа с текстом: прочитать текст, различить известную и новую информацию;
определить главную мысль текста, выбрать заголовок для него; выделить в тексте
незнакомые слова и объяснить их, опираясь на контекст.
Проектное задание: написать о лесном цветке, занесённом в Красную книгу (жарки,
лесная орхидея и т.д.)

Звуки и буквы (32 ч.)

Алфавит. Звуки и буквы. Их Учебный диалог на основе анализа таблицы « Алфавит»: какие буквы пишутся
различение. Гласные звуки и буквы (16 только в хакасском, а какие в заимствованных словах. Коллективное
формулирование вывода об особенностях хакасского алфавита.
ч. )
Упражнение: отработка правильного произношения букв. Сравнить с
Гласные и согласные звуки, их произношением звуков.
Работа с иллюстрацией учебника. Беседа о времени года осени.
различие.
Практическая работа: списать данные слова, подчеркнуть гласные.
Долгие гласные звуки в хакасском Работа с текстом: прочитать текст, сопоставить информацию из текста с
информацией на рисунке. Выписать гласные, но без повтора.
языке.
Работа с «Таблицей звуков»: характеризовать звуки и буквы, гласные и согласные
звуки.
Твёрдые и мягкие гласные звуки в
Творческое задание: сравнить звуки хакасского и русского языка.
хакасском языке..
Коллективное формулирование вывода о том, чем отличаются звуки хакасского и
русского языка.
Закон сингармонизма гласных.
Организация дискуссии, побуждающих учащихся к размышлению о важности
внимательного, вдумчивого отношения к звукам, произношению, правописанию.
Слогообразующая роль гласных.
Работа в паре: отгадать ребус, правильно вписать слова.
Работа с иллюстрацией учебника: правильно прочитать слова, списать, подчеркнуть
гласные звуки.
Самостоятельная работа: с помощью таблицы сравнить произношение букв и
звуков.
Работа с текстом: выписать слова только с мягкими гласными.
Коллективное формулирование вывода о том, возможно ли такое задание в русском
языке.
Учебный диалог, направленный на анализ текста стихотворения.
Наблюдение за языковым материалом: выделить суффиксы, с помощью которых
образованы слова, высказать предположение о значении суффиксов.
Игровое упражнение «Перепутались предложения», кто быстрее и правильно
составит стихотворение.
Учебный диалог о твёрдых и мягких гласных звуках. Их отличие от гласных звуков

русского языка.
Наблюдение: на чём основан принцип закона гармонии гласных в хакасском языке.
Работа в группе: первая группа - из текста выписать только твёрдые слова, вторая –
только мягкие.
Работа с книгой: комментирование значений пословиц об осени, об осеннем труде.
Работа в паре: правильно написать пропущенные гласные в пословице, подчеркнуть
мягкие гласные.
Объяснение значений незнакомых слов с помощью толкового словаря.
Самостоятельная работа: дописать пословицы, подчеркнуть твёрдые слова.
Творческое задание: придумать загадки об овощах, опираясь на иллюстрацию.
Учебный диалог о долгих гласных.
Работа с рисунками и подписями под ним: выделить признаки, по которым названы
люди и животные.
Работа с таблицей: классифицировать долгие гласные.
Учебный диалог: выдвижение предположений о том,
как назывались жилища
людей в старину. Устно составить рассказ о бабушке и её жилище в прошлом.
Работа с текстом: прочитать текст, различить известную и новую информацию,
определить главную мысль текста, выбрать заголовок для него, выделить в тексте
долгие гласные.
Самостоятельная работа: с помощью данных слов составить предложения,
подчеркнуть слова с долгими гласными.
Работа с таблицей: сделать вывод о сингармонизме гласных.
Наблюдение: сравнить произношение долгих и коротких гласных.
Коллективное формулирование вывода о значении долгих гласных.
Практическая самостоятельная и парная работа, направленная на отработку умения
отличать долгие и короткие гласные.
Фонетический разбор гласных и согласных звуков.
Учебный диалог о словообразующей роли гласных.
Упражнение: перенос слов.
Наблюдение: использовать гласные э, ээ, я в хакасском языке только в начале слова.
Коллективное формулирование вывода о том, что гласные ё, я, ю обозначают два
звука. Звуко-буквенный анализ слов.
Проектная работа о гласных звуках.

.
Согласные звуки (16 ч.)
Гласные и
различие.

согласные

звуки,

Звонкие и глухие согласные звуки.

их Учебный диалог о гласных и согласных звуках, их отличие.
Работа с таблицей: отметить различие звонких и глухих согласных.
Работа с текстом: прочитать текст, определить главную мысль текста, выбрать
заголовок для него; выписать выделенные слова, подчеркнуть в словах только
звонкие согласные.
Работа с иллюстрациями учебника, описание домашних животных.
Творческое задание: опираясь на иллюстрацию и текст учебника, написать
рассказ о домашнем животном.
Работа в паре: перевод хакасских слов на русский, подчеркнуть звонкие
согласные одной, глухие согласные двумя чертами.
Наблюдение: глухие согласные между гласными становятся звонкими.
Самостоятельная работа: изменить слова по образцу.
Коллективное формулирование вывода о том, что согласные в, ф, ж, ц, щ, ш
встречаются только в русских словах.
Работа с текстом: прочитать текст, восстановить текст, вставив пропущенные
слова. Подчеркнуть буквы в словах, которые встречаются только в русском
языке.
Беседа о появлении русских слов в хакасском языке; обсуждение и осознание
причин этого проникновения.
Проектное задание «Как слово появилось?»
Творческая парная работа: составить рассказ по данному плану.
Учебный диалог о букве й, правилах его переноса.
Работа с текстом: прочитать текст, выбрать заголовок, определить главную
мысль текста; выписать слова с буквой й, разделить слова на слоги.
Учебный диалог: обсуждение правописания слов с двойными согласными,
деление этих слов на слоги.
Творческое задание: подготовка рассказа о любимом дереве.
Наблюдение: согласный звук г пишется только в мягких словах, согласный
звук U только в твёрдых словах.
Практическая групповая работа: выписать из текста слова с согласными г, U.
Работа со схемой: правописание двойных согласных лл, нн, тт в словах.
Работа с текстом: прочитать текст, определить главную мысль, выбрать
заголовок для него; выписать слова с двойными согласными лл, нн, тт.
Работа в группе: перевод названия птиц с русского языка на хакасский.

Коллективное формулирование вывода о том, что ь,ъ знаки пишутся только в
русских словах.
Творческое задание: опираясь на содержание текста, написать объявление.
Работа в паре: соотнести количество звуков и букв в словах с ь, ъ знаком.
Проектная работа о согласных звуках.
Состав слова (6 ч.)

Состав слова.(6 час.)
Корень слова. Понятие о корне слова.
Словообразовательные аффиксы.
Окончание.

Морфология (46 ч.)

Большая буква (12 час.)
Большая буква в собственных именах.
Большая буква в кличках животных,
птиц.
Большая буква в названиях городов,
сёл, рек, озёр, морей.

Учебный диалог о составе слова.
Работа с иллюстрациями учебника: составить краткое толкование значения
слов, называющих животных, людей, предметов. Сделать вывод об
одинаковом лексическом значении корня.
Работа в паре: выписать слова, обозначить корни. Взаимопроверка.
Практическая работа: выписать однокоренные слова из стихотворения.
Работа с таблицей однокоренных слов.
Учебный диалог об аффиксах.
Творческое задание:
из данных слов выписать однокоренные слова,
подчеркнуть корни и аффиксы.
Работа с текстом: прочитать текст, списать, подчеркнуть однокоренные слова,
выделить графически его части..
Творческое задание : написать продолжение текста.
Самостоятельная работа: выделить и определить значимые части слов:
корень, аффиксы.
Творческая работа: по заголовку и данному плану написать сочинение о весне.
Наблюдение: отличить однокоренные слова от слов с похожим корнем, но н е
однокоренных.
Проектная работа «Однокоренные слова»

Учебный диалог о собственных именах.
Работа в паре: игра «Знакомство»
Работа в группе: чтение и отгадывание загадок об имени человека.
Беседа о том, зачем людям нужны имена. Рассказ учащихся об именах членов
своей семьи.
Рассказ учителя о том, что такое отчество, как оно возникает.
Дискуссия, направленная на анализ современных хакасских имён. Нахождение
по словарю старинных хакасских имён.
Конструирование – составление рассказа о традициях в семье.

Большая буква в названиях стран, Работа с иллюстрацией учебника: продолжить диалог животных, дать им
клички.
республик.
Самостоятельная работа: написать клички домашних животных.
Работа с текстом учебника: беседа о Хакассии, о названии городов, сёл, рек,
озёр, музеев, известных мест.
Творческая работа: написать о себе: фамилия, имя, отчество; название села или
города, улицы.
Работа с текстом: прочитать, выделить ключевую информацию; списать,
подчеркнуть собственные имена существительные.
Проектная работа «Моя малая родина»
Части речи.

Учебный диалог о частях речи.
Работа с иллюстрациями учебника: найти отличие двух картин. Поставить
Имя существительное (9 ч.)
вопросы кто? что? Сделать вывод. Написать слова в два столбика.
Творческое задание: что изменится в картинах на уроке русского языка?
Слова, отвечающие на вопрос кто? что? Почему?
Коллективное формулирование вывода о том, что в хакасском языке на вопрос
Собственные и нарицательные имена кто? отвечает только человек, а в русском языке всё живое.
существительные.
Работа с таблицей: различать имена существительные, отвечающие на вопросы
кто? что?
Единственное и множественное число Работа с текстом: прочитать текст, выбрать заголовок для него, определить
имён существительных.
главную мысль, выписать имена существительные.
Работа в паре: отгадать ребусы, отгадки написать в два столбика по вопросам
Изменение имён существительных по кто? что?
вопросам.
Творческое задание: рисунок из сказки «Репка». Репку смогут вытащить герои,
отвечающие на вопрос кто? Герои русской или хакасской сказки смогут
вытащить репку?
Учебный диалог о собственных и нарицательных существительных.
Работа в группе: из текста выписать имена существительные; первая группа
собственные, вторая группа нарицательные имена существительные.
Учебный диалог об единственном и множественном числе имён
существительных.
Наблюдение: в чём отличие рисунков в первом и втором столбиках?
Коллективное формулирование вывода о том, что в первом столбике имена
существительные в единственном , а во втором во множественном числе.
Работа в паре: написать отгадки ребуса в единственном и во множественном
числе.
Учебный диалог об изменении имён существительных по вопросам.
Самостоятельная работа с текстом: выписать выделенные имена

существительные, поставить к ним вопросы.
Проектная работа «Животные Красной книги нашего леса»

Глагол (14 ч.)
Слова, отвечающие на вопросы что
делать?, что делает?, что делают?
Единственное и множественное число
глаголов.
Вопросы
глаголов
прошедшего,
настоящего, будущего времени.
Вопросы глаголов первого, второго,
третьего
лица
единственного
и
множественного числа.

Имя прилагательное
(13 час.)
Слова, отвечающие на вопросы какой?,
какие?

Учебный диалог на основе анализа иллюстраций и текста учебника, где
учащиеся определяют, когда, с какой целью, в каких ситуациях используются
слова, отвечающие на вопрос что делать?, что делает?, что делают?
Коллективное формулирование вывода о том, какая часть речи называется
глаголом.
Работа в паре: написать соответствующие глаголы под рисунками; составить
предложения, подчёркнуть глаголы.
Работа в группе: найти глаголы - синонимы; используя эти синонимы,
составить мини-рассказ.
Наблюдение: чем отличаются глаголы первого и второго столбиков?
Коллективное формулирование вывода о том, что в первом столбике глаголы
в единственном, а во втором столбике во множественном числе.
Работа с текстом: восстановить текст, подчеркнуть глаголы.
Творческая работа: составить рассказ по сюжетной картине.
Объяснение значений незнакомых слов с помощью толкового словаря.
Самостоятельная работа с текстом: выписать выделенные глаголы, поставить
к ним вопросы.
Творческая работа: прочитать колыбельную песню, дополнить окончания
глаголов, сопоставить информацию из текста и иллюстрации к нему.
Уточнение значения слова пубый с помощью толкового словаря.
Проектная работа по теме «Глагол»
Учебный диалог на основе анализа загадок о птицах. Какие слова помогли
найти отгадку? На какой вопрос они отвечают?
Коллективное формулирование вывода о том, что помогли отгадать загадки
слова, отвечающие на вопрос какой? какие? Они обозначают признак
предмета. Это часть речи – имя прилагательное.
Творческое групповое задание: используя иллюстрации учебника и данные
прилагательные написать рассказ «Черёмуха». Взаимопроверка.
Работа с иллюстрацией учебника: опираясь на рисунки и вопросы, написать
рассказ. Отметить в тексте имена прилагательные.
Работа с текстом «Пого»: прочитать, определить основную мысль текста;

найти общее со своим рассказом.
Работа со стихотворением «Пого»: прочитать, определить основную мысль;
подумать о том, что объединяет эти два текста.
Беседа о хакасском женском украшении пого; есть ли в семье это украшение,
спросить у родителей об истории старинной семейной реликвии.
Самостоятельная работа: в упражнении к именам прилагательным дописать
соответствующие имена существительные.
Учебный диалог «Что такое синонимы? Совпадают ли их значения?»
Практическая работа: найти синонимы в тексте, определить их роль;
подобрать синонимы к словам (современным, устаревшим, иноязычным).
Упражнение: потренировать умение выбирать из пары синонимов тот,
который соответствует заданному контексту.
Рассказ учителя «Для чего нужны антонимы?»
Практическая работа: выписать антонимы из текста; подобрать антонимы к
словам, к каждой паре антонимов подобрать слово, к которому они относятся.
Комментированное письмо: определить, с каким словом сочетается каждый из
синонимов, записать сочетания слов.
Коллективное формулирование вывода о том, что с помощью аффиксов от
имён существительных образуются имена прилагательные.
Работа в паре: от имён существительных с помощью аффиксов образовать
имена прилагательные. Взаимопроверка.
Творческая работа: с помощью схемы написать сочинение о маме.
Работа с текстом: прочитать, определить основную мысль текста;
использовать словарь для определения лексического значения слов тулуп,
харты, хыйма, сарыг хайах. Беседа об исторических традициях хакасского
народа.
Конструирование – составление рассказа о традициях в семье.
Работа с текстом: выделить пословицы из ряда высказываний; отметить имена
прилагательные.
Проектная работа по теме «Имя прилагательное»

Повторение
пройденного
(7 час.)

Анализ смысла крылатых выражений о Родине.
Работа в паре: озаглавить текст, доказать связь заголовка с темой и с главной её
мыслью.
Работа с текстом: прочитать текст, выделить ключевую информацию о
материках, ответить на вопросы; написать названия материков по алфавиту.
Беседа о символах России, Хакасии.
Работа в группе: прочитать текст, сопоставить информацию из текста с

информацией на рисунке; дополнить текст информацией о гербе и гимне
России. Выписать первое предложение, подчеркнуть мягкие слова.
Диалог: опираясь на текст, рассказать о народах нашей страны; язык, культура,
традиции, одежда разных национальностей. Фонетический разбор выделенных
слов.
Творческая работа: по иллюстрации и данным словам написать сочинение
«Хакасская национальная одежда»
Практическая работа: объяснить значения слов на основе морфемного анализа;
образовать слова по моделям; подобрать однокоренные слова; составить
предложения; выделить в предложениях слова, обозначающие о ком или о чём
говорится, что о них говорится.
Проектная работа «История моей школы»

Тематическое планирование 3 класс (102 ч.)
№/
№
1.

Тема, раздел курса

Синтаксис
пунктуация
(Синтаксис
таныuлар
турuызары)
(16ч.)

Программное содержание

Типы предложений по цели высказывания.

Главные и второстепенные члены предложения.
паза Основа предложения. Подлежащее, выраженное
существительным в именительном падеже. Сказуемое,
выраженное глаголом.
Второстепенные члены предложений: определение,
дополнение, обстоятельство.
Однородные члены предложения. Знаки препинания
при однородных членах предложения.
Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, называющие
природные явления (осенние изменения:
листья-бабочки, мелодия осени); растений и
животных; сезонные занятия людей (сбор ягод
и грибов).
Пословицы, поговорки, в которых отражены
особенности мировосприятия и отношений

Методы и формы организации обучения
Характеристика деятельности обучающихся
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах
предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Работа в парах: расстановка нужных знаков препинаний в конце
предложений.
Дифференцированное задание: определение признака
классификации предложений.
Самостоятельная работа: выписывание из текста
повествовательных, побудительных, вопросительных
предложений.
Работа в группах: соотнесение предложений и их характеристик
(цель высказывания, эмоциональная окраска).
Упражнения на нахождение главных членов
предложения: подлежащего и сказуемого.
Совместное составление алгоритма нахождения
главных членов предложения.
Комментированное выполнение задания: выписать из предложения
пары слов, от одного из которых к другому можно задать

между людьми.
Тексты, посвященные природному богатству родного
края (растительный и животный мир)
Развитие речи.
Проверочная работа

Фонетика
графика (29ч.)

и Звуки и буквы, их различие (Тапсаuлар паза буквалар) (2 ч.).
Гласные звуки и буквы (Гласнай тапсаuлар паза буквалар)
(17 ч.).
Гласные звуки и буквы.

смысловой (синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа: установление при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Наблюдение за предложениями с однородными членами в
тексте, в котором рассказывается о талантливом
творческом человеке Республики Хакасия.
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами, расстановка знаков препинаний.
Комментированное выполнение задания на
нахождение в тексте предложений с однородными
членами.
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов
предложения.
Творческое задание: составление предложений с
однородными членами.
Творческая работа: составление текста по данным
вопросам.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической, лексической задачи, корректировка с
помощью учителя своих действий для преодоления
ошибок при составлении текстов.
Проверочная работа, направленная на проверку
ориентации в изученных понятиях: подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, умения
соотносить понятие с его краткой характеристикой,
объяснять своими словами значение изученных понятий
Упражнение: определить существенный признак для
классификации звуков и букв.
Работа в парах: классификация предложенного набора звуков с
последующей коллективной проверкой.

Дифференцированное задание: классифицировать звуки
хакасского языка по значимым основаниям.
Гласные звуки и буквы. Деление слов на слоги. Перенос Играсоревнование «Приведи пример звука» (в ходе игры
слов по слогам пала, маймах).
необходимо приводить примеры гласных звуков,
твёрдых/ мягких; парных и непарных по звонкости —
Гармония гласных (сингармонизм). Звукобуквенный глухости согласных звуков).
анализ. Твердые и мягкие гласные.
Комментированное выполнение задания, связанного с объяснением
различий в звукобуквенном составе слов с долгими гласными.
Согласные звуки и буквы.

Твердые и мягкие слова.
Гласная буква Я и ее место в слове. Губные гласные.
Долгие гласные в начале слова. Долгие гласные в
односложных словах и их правописание. Долгие
гласные аа, ее в конце слова и их правописание.
Правописание долгих гласных в звукоподражательных
словах.
Гласный звук и буква и не в первом слоге.
Правописание и не в первом слоге.
Развитие речи: описание картины.
Пословицы, поговорки, в которых отражены
особенности
мировосприятия и отношений
между людьми.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, связанные с особенностями мировосприятия
и отношений между
человеком и природой.
Развитие речи: описание картины.
Творческий диктант
Контрольная работа

Упражнение: сравнение твердых и мягких гласных.
Самостоятельная работа по систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в предложенном порядке.
Работа в парах: подбор слов с долгими гласными, деление их на
слоги
Творческая работа: сочинить стихотворение о книге.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической, лексической задачи, корректировка с
помощью учителя своих действий для преодоления
ошибок при составлении текстов.
Упражнение: классификация твердых и мягких слов.
Наблюдение слов с буквой Я в начале слова и в русскоязычных
словах (яблоко, Саяна, Галя).
Упражнение: слов с долгими гласными в начале слова, в середине и
в конце слова.
Дифференцированное задание:
правописании слов с буквой И.

систематизация

знаний

Работа в парах: подбор звукоподражательных слов с долгими
гласными.
Дидактическая работа: составить слова цепочки: последняя буква
слова является началом следующего.
Творческая работа: составления режима дня
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление собственных
ошибок

Практическая работа при изучении всех разделов курса, связанная с
применением знания алфавита при работе со словарями,
справочниками
Согласные звуки и буквы (10 ч.).
Звонкие и глухие согласные звуки и буквы. Закон
ассимиляции согласных.
Парные согласные буквы и звуки. Парные согласные в
конце слова.
Непарные звонкие согласные (й, л, м, н, y, р).
Парные (удвоенные) согласные и их правописание.
Правописание слов с согласными г, u, ң в конце слова.
Изменение согласных между гласными.
Деление слов с удвоенными согласными на слоги.
Развитие речи
Особенности хакасского речевого этикета.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
возникновение которых связано с учением,
трудолюбием.
Особенности жизни представителей животного мира
Культура здорового питания

Упражнение: определить существенный признак для
классификации согласных звуков и букв.
Практическая работа, в ходе которой необходимо дать
характеристику нескольким звукам (согласные:
звонкие/глухие, парные/непарные).
Дидактическая игра «Определи согласный звук по его
характеристике».
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Учебный диалог о законе ассимиляции согласных (без
термина): рядом с буквой звонкого согласного пишется
звонкий, глухого-глухой.
Работа в парах: классификация звонких и глухих согласных звуков
и букв, парных/непарных согласных букв и звуков
Комментированное выполнение задания, связанного с объяснением
об изменении согласных между двумя гласными (хулах – хулығым,
iнек - iнегi).
Учебный диалог о правописании удвоенных согласных в
словах, деление на слоги (хол-лар, пулут-тар)
Работа в парах: образование слов с удвоенными согласными,
деление их на слоги
Дидактическая работа: соотнесение пословиц с рисунком, поиск
слов в слове
Творческая работа: составление текста о своей малой Родине по
данному началу
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической, лексической задачи, корректировка с
помощью учителя своих действий для преодоления
ошибок при составлении текстов.
Работа по рисунку: вспомнить сказку, найти слова и выражения,
характеризующие главного героя.

Практическая работа при изучении всех разделов курса, связанная с
применением знания алфавита при работе со словарями,
справочниками
3.

Состав слова
пeдbзb) (9 ч.).

(Сjс Понятие о составе слова: корень слова, аффиксы.
Состав слова и словообразовательные аффиксы.
Аффиксация слов. Правописание слов с гласными E, e.
Образование имен существительных при помощи
аффиксов xы, xb, чы, чb.
Образование имен прилагательных при помощи
аффиксов лыu, лbг, ныu, нbг, тыu, тbг.

Наблюдение за языковым материалом: сопоставление
значений нескольких родственных слов с опорой на
собственный речевой опыт, высказывание
предположений о сходстве и различии в значениях слов,
выявление слова, с помощью которого можно объяснить
значение всех родственных слов.

Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования
слова как способа определения связи значений
родственных слов. Работа с понятиями «корень»,
Образование глагола при помощи аффиксов ла, ле, на, «окончание»: анализ предложенных в учебнике
определений.
не, та, те.
Совместное составление алгоритма выделения корня.
Использование составленного алгоритма при решении
Развитие речи
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного
Культура здорового образа жизни
набора слов слова с заданным корнем.
Лексические единицы с национально-культурной Работа в парах: подбор родственных слов.
Работа с текстом, в котором встречаются формы одного и
семантикой, связанные с обучением.
того же слова: поиск форм слова, сравнение форм слова,
Пословицы, поговорки
выявление той части, которой различаются формы слова
и фразеологизмы,
(изменяемой части слова).
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
возникновение
неправильно записанных слов и исправление собственных
которых связано
ошибок
с родственными
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы
отношениями
одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по
предложенному в учебнике образцу, нахождение и
выделение в формах одного и того же слова окончания.
Наблюдение за образованием слов с помощью аффиксов,
выделение аффиксов, с помощью которых образованы
слова, высказывание предположений о их значении.
Работа в группе: образование однокоренных слов
разных частей речи: имя существительное (палых - чы),
имя прилагательное (палых-тығ), глагол (палых-та).
Работа в группах: поиск среди предложенного набора
слов с одинаковыми суффиксами.
Обучающий диктант.

Морфология
(41ч.).

Творческая работа: составить текст по вопросам о
сохранении своего здоровья
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической, лексической задачи, корректировка с
помощью учителя своих действий для преодоления
ошибок при составлении текстов.
Конструирование текста из предложений
Работа по рисунку: расположить предложения так, чтобы
получился текст, добавить свои предложения
4.1.Имя существительное (Адалыс) (11 ч.)
Учебный диалог «По каким признакам мы распределяем
слова по частям речи?».
Существительное – часть речи. Значение слов и Составление по результатам диалога таблицы «Части
употребление. Различение имен существительных, речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
отвечающих на вопросы «Кто?» и «Что?».
следующие параметры: «Значение», «Вопросы».
Изменение имен существительных по числам.
Упражнение: группировка предложенного набора слов на
основании того, какой частью
Произношение и правописание имен существительных речи они являются.
во
множественном
числе.
Заимствованные Дифференцированное задание: выявление общего
существительные и их аффиксация.
признака группы слов.
Понятие о склонении имен существительных.
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
Проект «Проверь себя.
вывода, введение понятия «имя существительное»
Обучающее изложение.
(«адалыс»).
Обучающий диктант.
Работа в парах: распределение имён существительных на
две группы в зависимости от того, на какой вопрос
Роль семьи в жизни человека
отвечают:«что?» или «кто?».
Оценивание собственного результата выполнения
Хакасские традиционные эпитеты: уточнение значений,
орфографической, лексической задачи, корректировка с
наблюдение за использованием в произведениях
помощью учителя своих действий для преодоления
фольклора и
ошибок при составлении текстов.
художественной
Наблюдение за лексическим значением имён
литературы.
существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным
основаниям (например, слова, называющие явления
природы, растения, инструменты т. д.).
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информацией в учебнике.
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу.

4.2. Глагол (Идbлbс) (17 ч.)
Значение и употребление глагола в речи
Изменение глагола по числам.
Изменение глаголов по временам.
Настоящее время глагола.
Прошедшее время глагола. Правописание аффиксов
прошедшего времени.
Будущее время глагола.
Правописание аффиксов времен глаголов.
Обучающее сочинение.
Развитие речи. Учимся писать письмо другу.
Изложение.
Контрольная работа

Практическая работа: изменение имён существительных
по указанному признаку.
Работа в группах: объединение имён существительных в
группы по определённому признаку (например, с
окончаниями –нар, -нер; -лар,-лер; -тар,-тер).
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён существительных такого слова, которое по
какомуто грамматическому признаку отличается от
остальных слов в ряду.
Комментированное выполнение задания на правописание
имен
существительных
во
множественном
числе
заимствованных существительные.
Наблюдение
за
изменением
в
тексте
имен
существительных по падежам (без термина)
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление собственных
ошибок
Комментированное выполнение задания по склонению
имен существительных.
Практическая работа по согласованию имён
существительных (по вопросам) в предложении
Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
вывода, введение понятия «глагол».
Наблюдение за лексическим значением глаголов.
Работа в парах: перевести глаголы с русского языка на
хакасский
Практическая работа: выписать из набора слов только
глаголы.
Работа в парах: нахождение в тексте глаголов.
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время), формулирование выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Дифференцированное задание: подобрать к данным
глаголам антонимы (по 2-3 слова)
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: словаря
антонимов.

4.3. Местоимение (5 ч).
Общее понятие о местоимении.
Личные местоимения 1го, 2го и 3го лица в форме
единственного и множественного числа.
Лексические
единицы
с
национальнокультурной
семантикой,
связанные
с
особенностями мировосприятия и отношений
между людьми и природой.
Пословицы, поговорки, в которых отражены особенности
мировосприятия и отношений между людьми
Урок самопроверки.

Творческая работа: распространить данные
предложения.
Оценивание собственного результата выполнения
учебной задачи, корректировка своих действий с
помощью учителя.
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
собственных ошибок
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных).
Дидактическая работа: составить кроссворд с
глаголами.
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической, лексической задачи, корректировка с
помощью учителя своих действий для преодоления
ошибок при составлении текстов.
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков
Наблюдение за ролью местоимений в тексте.
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими местоимениями.
Работа в группах: определение уместности
употребления местоимений в тексте, обнаружение
речевых ошибок, связанных с неудачным
употреблением местоимений.
Работа в парах: составление нераспространенных
предложений (мест. + глагол)
Творческая работа: изменение формы местоимения в
предложениях
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться в
изученных понятиях: часть речи, лицо местоимений,
число; умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, определять изученные грамматические

признаки
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической, лексической задачи, корректировка с
помощью учителя своих действий для преодоления
ошибок при составлении текстов.
4.4.Имя прилагательное (Пbлдbрbс) (8 ч.).
Общее понятие о прилагательном.
употребление прилагательных в речи.

Значение

Вопросы имен прилагательных.
Творческая работа: сочинение и проверка сочинения
друга.

Наблюдение за предложенным набором слов: что
обозначают, на какой вопрос отвечают, формулирование
вывода, введение понятия «имя прилагательное».
Наблюдение за лексическим значением имён
прилагательных.
Совместное составление по таблице правила
образования имен прилагательных.

Работа в парах: подбор имён прилагательных в
предложениях в зависимости от лексического значения.
Работа по предметным картинкам: составление
словосочетаний: сущ. + прил.
Дидактическая работа: по данным прилагательным
Прилагательные, обозначающие цвет, вкусовые качества, отгадать загадки о животных.
размер.
Дифференцированное задание: выявление общего
признака группы имён прилагательных.
Лексические единицы с национально-культурной Практическая работа: выписывание из текста имён
семантикой, связанные с особенностями мировосприятия прилагательных
и отношений между людьми, например: друг – недруг
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической, лексической задачи, корректировка с
Творческая работа: написать сочинение о дружбе.
помощью учителя своих действий для преодоления
Пословицы, поговорки, в которых отражены особенности ошибок при составлении текстов.
Работа в парах: из имен существительных образовать имена
мировосприятия и отношений между людьми
прилагательные.
Обучающее изложение.
Проектная работа: урок самопроверки.
Контрольная работа
Самоконтроль правильности записи текста, нахождение
неправильно записанных слов и исправление
собственных ошибок
Производные
и
непроизводные
прилагательные.
Образование прилагательных при помощи аффиксов лыu, - лbг, - ныu, - нbг, - тыu, - тbг и их правописание.

Резерв – 7ч

Тематическое планирование 4 класс (102 ч.)
№п/ Тема, раздел курса
п
1.

Состав слова
пeдiзi) (8 ч.).

Синтаксис и
пунктуация
(Синтаксис паза
таныuлар турuызары)
(12 ч.).

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

(Сjс Состав
слова
и
Однокоренные слова.

словообразование. Учебный диалог «Что мы помним о частях слова?», в ходе
диалога даётся устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ выделения, способ
Образование новых слов (однокоренных) с обозначения).
помощью аффиксов. Значение аффиксов.
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму
Их
смысловые,
эмоциональные, разбора слова по составу.
изобразительные
возможности.
Использование орфографического словаря. Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для преодоления
Проверочный диктант.
ошибок в разборе слов по составу
Предложение.
Виды
предложений
(нераспространенные и распространенные,
простое с однородными членами, сложное).
Интонация
перечисления.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными членами.

Учебный диалог, в ходе которого сравниваются схемы
распространенных и нераспространенных предложений,
обосновываются их сходства и различия.

Сложное предложение.

Наблюдение за различиями простых и сложных предложений.

Различение и употребление в речи простых
и сложных предложений.

Упражнение: группировка предложений по определённому

Работа в группах: классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске.

Закрепление пройденного материала.
Союзы в сложном предложении
ознакомительном уровне).

признаку.
(на Упражнение: нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.

Обучающее изложение.

Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора

Творческая работа: экскурсия на природу.

предложений,
отработка
предложенному алгоритму.

проведения

разбора

по

Практическая работа: соотнесение изученных понятий
(однородные члены предложения, сложное предложение) с
примерами.
3.

Слово и его значение
Лексика (Тiлнiy сjстiг
пайы) (7ч).
Сложные слова. Их виды и правописание.
Сложные
слова
с
зависимым
обстоятельственным членом.

Комментированное выполнение задания: выбор из ряда
сложных слов, названия растений, животных, рек, озер и т.д.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ у
местности использования сложных слов в предложениях.

Образование парных слов. Словари Работа
с
рисунками:
соотнесение
рисунков
хакасского языка и их использование в соответствующими им названиями.
учебной деятельности и повседневной
Работа в парах: соотнесение пары сложных слов и их
жизни.
значений.
Урок закрепления.
Работа в группах: поиск в текстах сложных слов, их
правописание.
Дифференцированное задание: работа со словарём,
выписывание значений 2-3 названий со сложными словами.
Морфология (72 ч.)
4.

Имя существительное Имя
существительное
характеристика).
Собственные

(общая Упражнение: группировка слов на основании вопросов к
имена

(Адалыс) (23 ч.).

существительные, их правописание.
Изменение существительных по числам.
Сочинение.
Обучающий диктант.
Падежи. Изменение существительных по
падежам (падежные вопросы).
Склонение
имен
существительных,
оканчивающихся на глухие согласные.
Заимствованные
существительные
и
правописание их падежных аффиксов.
Склонение
имен
существительных,
оканчивающихся на звонкие согласные.
Склонение
имен
существительных,
оканчивающихся на гласные звуки(пала –
палаа, кbзb – кbзее, сан – санны, мeн –
мeннb и др.).
Проверочный диктант.
Употребление имен существительных с
послелогами eчeн, чbли и послеложными
словами хыринда, хазында, eстeнде,
читbре, кизbре, азыра, алтында, пазында.
Сочинение.
Проект: проверь себя.
Контрольный диктант.

именам существительным.
Дифференцированное задание: классификация имен
существительных по вопросам.
Наблюдение за грамматическими признаками
существительных, формулирование выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Комментированное выполнение задания, связанного с
выбором основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но различающихся грамматическими
признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки
имен существительных: оканчивающихся на гласные,
звонкие и глухие звуки.
Практическая работа: склонение имен существительных,
оканчивающихся на звонкие согласные, склонение имен
существительных, оканчивающихся на глухие согласные,
склонение существительных, оканчивающихся на гласные
звуки, изменение существительных по падежам (падежные
вопросы).
Упражнение: изменение существительных по числам, по
падежам.
Работа в парах: группировка имён существительных по
разным основаниям.
Упражнение: употребление имен существительных с
послелогами eчeн, чbли и послеложными словами хыринда,
хазында, eстeнде, читbре, кизbре, азыра, алтында, пазында.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в поэтическом)
имён существительных с заданными грамматическими
характеристиками.
Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для преодоления

Местоимение (7 ч.).

Глагол (Идiлiс) (20 ч)

ошибок.
Комментированное выполнение задания, связанного с
Местоимение (общая характеристика)
Личные местоимения 1го, 2го, 3го лица, выбором основания для сравнения слов, относящихся к
единственного и множественного числа. одной части речи, но различающихся грамматическими
признаками.
Склонение личных местоимений.
Замена
имен
существительных Наблюдение за грамматическими признаками местоимений,
местоимениями.
формулирование выводов по результатам наблюдений,
Склонение личных местоимений по соотнесение собственных выводов с информацией в
падежам и их правописание.
учебнике.
Проверочный диктант.
Практическая работа: замена имен существительных
Изложение.
местоимениями.
Упражнение: личные местоимения 1го, 2го, 3го лица,
единственного
и
множественного
числа
изменение
местоимений по числам, по падежам, связь местоимения с
глаголом.
Работа в парах: группировка местоимений по разным
основаниям.
Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для преодоления
ошибок.
Комментированное выполнение задания, связанного с
Глагол (общая характеристика.).
выбором основания для сравнения слов, относящихся к
Значение и употребление глагола в речи.
Образование
глаголов
способом одной части речи, но различающихся грамматическими
признаками.
аффиксации.
Категория времени, лица.
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов,
Развитие речи
формулирование выводов по результатам наблюдений,
Времена глагола: настоящее, будущее,
соотнесение собственных выводов с информацией в
прошедшее.
учебнике.
Изменение глаголов по временам.
Практическая работа: определение грамматических признаков
Правописание
аффиксов
времен. глаголов, образование глаголов способом аффиксации,
Неопределенная форма глагола.
изменение глаголов по временам, лицам и числам.
Изменение глаголов по лицам ичислам.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение
Правописание глаголов, оканчивающихся
глаголов и их грамматических характеристик.
на гласные звуки.
Упражнение:
правописание
аффиксов
времен,
неопределенной формы глагола, правописание глаголов,

Изложение.

оканчивающихся на гласные звуки.
Работа в группах: работа с таблицей, обобщающей результаты
работы с грамматическими характеристиками глаголов:
чтение таблицы, дополнение примерами.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в
нём глаголов, грамматические характеристики которых даны.
Имя прилагательное Прилагательное (общая характеристика.)
Комментированное выполнение задания, связанного с
(Пiлдiрiс) (10 ч.).
Признаки имени прилагательного.
выбором основания для сравнения слов, относящихся к одной
Производные
и
непроизводные части речи, но различающихся грамматическими признаками.
прилагательные.
Образование
прилагательных при помощи аффиксов
Комментированное выполнение задания: выбор из ряда имен
лыu, лbг, ныu, нbг, тыu, тbг и их прилагательных слова, которое подходят для заполнения
пропуска в предложении текста, объяснение своего выбора.
правописание.
Практическая работа: определение грамматических признаков
Развитие речи.
имен прилагательных, образование имен прилагательных
Творческая работа.
способом аффиксации.
Наблюдение за грамматическими признаками
Контрольный диктант.
прилагательных, формулирование выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Комментированное выполнение задания:
соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Практическая работа: образование имен прилагательных при
помощи аффиксов лыг, лiг, ныг, нiг, тыг, тiг и их
правописание.
Производные
и
непроизводные
прилагательные.
Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия для преодоления
ошибок.
Числительное
Числительное (общая характеристика).
Комментированное выполнение задания, связанного с
(6 ч)
Значение и вопросы числительного. выбором основания для сравнения слов, относящихся к одной
Количественные
и
порядковые части речи, норазличающихся грамматическими признаками
числительные, их правописание.
(значение и вопрос).
Проект: употребление числительного в
речи.
Упражнение: замена чисел словами, нахождение в тексте
(например, в поэтическом) числительных.

Наречие (5 ч.).

10.

Повторение
пройденного
классе (4ч.).

Наблюдение за числительными: установление значения и
особенностей употребления числительных в речи.
Наблюдение за грамматическими признаками
числительных, формулирование выводов по результатам
наблюдений, соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Наречие (общая характеристика).
Наблюдение за грамматическими признаками наречий,
Способы
образования
наречий. формулирование выводов по результатам наблюдений,
Производные и непроизводные наречия. соотнесение собственных выводов с информацией в учебнике.
Наречие места, времени, образа и степени Наблюдение за наречиями: установление значения и
действия.
особенностей употребления наречий в речи.
Творческая работа.
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
наречий, умение находить производные и непроизводные
наречия.
Творческая работа: использование наречий в устной и
письменной речи.
Повторение частей речи.
Темы повторения можно проводить по усмотрению учителя
в